教會學生寫作技巧 提高寫作能力

洪光兵

寫作文也可以說是個技術活兒，教學生寫作技巧是作文教學中能有所作為的事，教學生實用的寫作技巧，可以縮短孩子能力的差距。在寫作的起步階段，為了掌握某種表現手段，是需要專門練習的，有時孩子悟不出來，需要我們的明確點撥和實實在在的幫助。

一、注意歸納總結好的技巧，讓孩子聽得懂、記得牢、用得上

很多的作文課通常是只給學生寫作的時間，再評個分數，對于寫作過程，老師通常很少顧及，更不用說是有效的指導。即使有指導，也是原則性的引導或要求，比如要有細節描寫呀、寫具體呀，要抓住特點來寫呀，要學會審題呀。這些要求太粗、太泛，很多時候，說了等于白說。

作為老師我們要注意歸納總結一些好的寫作技巧，給學生一些實用的“干貨”。例如：作文的主人公，不要說太多話，而是用他的神態、行動及別人的語言來表現他的與眾不同、他的性格。若真想不出來，就多看書，如果不能經常看書，那就至少在寫作文前看半小時的書。如果能一個字說清的，就不要用兩個字。小學生寫作盡量少用成語，當作文只會按照套路使用成語時，文章的細節就沒了，還不如讓孩子實實在在地把自己看到的、感受到的都寫出來。環境描寫要寫一寫身邊的真實的東西，孩子的生活比較平淡，不能要求他們一定要寫一些一波三折的內容，但可以要求學生學會一波三折地使用動詞。

好的寫作技巧也要通過好的教學方式傳授給學生，讓孩子聽得懂、記得牢、用得上。比如：我在教《少年閏土》時就和孩子玩了一個文字游戲。這篇文章里有一段話是講閏土向魯迅描述“雪地捕鳥”的情景：“下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾。撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。”別看這段話短短的，卻寫得非常準確。我要孩子們讀完之后，合上書本把“雪地捕鳥”的情景背寫出來。孩子們覺得很簡單，紛紛動筆。之后我再按照他們的文字還原情景，他們發現沒有一個人的描寫能夠成功地捕到鳥，他們的文字漏洞很多。在整個過程中，大家都非常開心，而開心過后對魯迅的佩服則油然而生。同樣的文字游戲，我們在《趙州橋》《詹天佑》等很多文章的教學中都玩過，我想這就是在教寫作。

二、在課堂上教寫作技巧，閱讀和寫作結合更緊密

寫作與閱讀是結合在一起的。歌德說：“內容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對大多數人而言是一個秘密。”作為老師，要提醒孩子們用作家的眼睛去閱讀，在閱讀中發現寫作的形式。

教授《索溪峪的“野”》時，我告訴孩子們寫一個景點可以不按地點轉換順序寫，寫景的文章，很多時候，是按照空間變換順序寫的。比如爬一座山，先寫山腳，再寫山頂，一路欣賞風景。今天你是否可以像這篇文章的作者一樣用一個字或者一個詞概括你們去過的景點的特色，然后圍繞這個字或詞來寫？孩子們明白了寫作方向，馬上嘗試。寫出以下作文：廬山的“醉”——山是醉的，溪流是醉的，天氣是醉的，人也是醉的;義烏的“多”——商品多，旅館多，車多，人多;黃山的“奇”——石頭奇，松樹奇，云霧奇等。

教授《月光曲》一課時，我明確地告訴學生，在這篇文章里作者正面描寫了《月光曲》的旋律，但音樂是最難通過文字來描述的，用“輕了”“慢了”這樣的詞語無法寫出音樂中情感的微妙，用“美妙”“動聽”這樣的詞語又玄幻空洞、言之無物。作者用了什么辦法呢？用了聯想，把音樂的旋律轉化成大海波浪的起伏。講完課，我讓孩子們晚上聽一段音樂，看一張抽象畫，讓他們用聯想的方式寫他們聽到的、看到的。這樣的寫作任務有難度的，但是孩子們面對真正的挑戰非常投入。

三、在課外活動教寫作技巧，學生作文更貼近生活

作文技巧的教學不應該局限在課堂上，應該積極進入學生的生活中。我們要創造機會，讓孩子真實地面對問題、解決問題，參與真實的聽、說、讀、寫事件。

那次學寫場景的作文課，我帶學生們去看電影《百鳥朝鳳》。《百鳥朝鳳》公映時，我組織孩子們到影院去看，正好和傳統藝術教育結合起來。看電影前，我們一起在海報前留影，我告訴孩子們怎樣看電影才有修養的，還布置了習作任務：描述讓你印象最深刻的一個鏡頭，說說自己對這個鏡頭的感受。我特意不讓孩子們寫觀后感，以防止他們喊口號，而讓他們進入細節當中，表達真情實感。當然，之前我已經教了不少的寫作技巧，比如：要動連著動、要善于聯想。

四、用上“高級”詞語，為學生的寫作儲備更多更好的詞匯

為什么有一些孩子讀了很多書，但作文水平卻沒有提升？究其原因就是書讀了，詞匯量卻沒有增加。事實上，很多優秀的文學作品中不乏一些一些富有表現力的形容詞、比較“高級”的詞句、一些有想象空間的修辭。

可問題是，很多孩子的獨立閱讀，往往是閃讀，他們追求速度，只解大意，是不會慢下來細細體會這些詞語的。因此書是讀了，詞匯量卻沒有增加。這些追求閃讀、閱讀時只關注情節的孩子往往更偏好讀漫畫書。長期只看這樣的漫畫書，勢必會造成詞匯貧乏，而一個詞匯貧乏的孩子在文字閱讀時是享受不到閱讀的樂趣的，因為只有擁有豐富的詞匯，想象、批判、推理、解決問題等“高級”思維活動才可能發生。

注意在生活中多給孩子一些提醒。有意識地讓孩子與很多人談話，讓他們不斷地使用已掌握詞語，并記取新學習的語詞，進而把它變成屬于自己的語詞;讓孩子做任何事情都用話語來指示;鼓勵大人們經常和孩子們邊散步邊聊天;玩詞語游戲;給孩子大聲讀書的機會。