高考作文試題特點分析與教學論述

田富焊

【摘 要】 在素質教育背景下，高中語文課程教學以發展語文學科核心素養為終極目標。近些年，全國高考語文試題題材與體裁等方面均格外強調語文學科核心素養。本文就以高考作文試題為切入點，分析試題特點，希望能為日常作文教學帶來有益指導。

【關鍵詞】 高考作文? 試題特點? 教學論述

引言：在高中語文教學時，作文為關鍵板塊，其不只是高考語文試卷重要構成內容，也是培養學生語文核心素養的關鍵途徑。本文基于語文學科核心素養，通過分析近幾年高考作文試題，總結高考試題特點，闡述作文命題規律，探究行之有效的高中作文教學方法，希望為廣大高中語文教育工作者提供教學經驗。

一、高考作文試題特點分析

（一）分值穩定且占比高

自2017年～2021年，全國卷及各省市高考語文試卷作文分值都極其穩定，上海卷與江蘇卷每年均為七十分，其他各套試卷均為六十分。因高考屬于標準化選拔考試，穩定分值可保障高考公平性及科學性，更易于展現高考在人才選拔方面的作用。立足比重角度，其中江蘇卷與上海卷總分是一百六十分，其他試卷總分是一百五十分，比重分別占百分之四十與百分之四十三點七五。由此可見，在高考語文試卷中，作文分值占比極高，堪稱“半壁江山”一般的存在。作文分值之所以比中大、分數高，在于通過語文作文可全方位展現學生語文學科核心素養。在創作作文時，需要學生具有思維應用能力、審美能力及語言表達能力等。為此，教師及學生均應高度重視作文。

（二）作文題材高度關注社會熱點

據調查發現，近幾年全國高考語文作文試題題材與社會熱點、文學素養、哲語名言及勵志等內容相關。現階段，高考語文作文關于社會熱點的關注度只增不減，這恰恰是語文新課程改革的綜合體現。在語文新課標改革后，強調語文課程與生活間的聯系，而作文題材關注社會熱點，恰恰就是關注生活。對于高中生而言，若想成為合格的社會主義接班人，就需要積極了解國家時事，把握未來發展趨勢，這樣才能為祖國的美好明天添磚加瓦。相比關注社會熱點而言，有關哲語名言的關注度明顯下降。在高考語文作文題材中，涉及哲語名言等內容，可有效鍛煉學生思維靈活性、敏捷性，提高其辯證思維水準。然而，這一類作文極易令學生頻頻套用空話，導致文章作品欠缺內涵。

（三）體裁多樣化

目前，在高考作文試題中，大多試卷并未規定文體。其中“文體自定，詩歌除外”的試卷占少數。未規定作文文體，則說明高考作文試題具有開放性特點，可解放考生思想，令其選擇擅長的文體與素材自由發揮，展現真切感受。但不可否認，在不限文體之際，也存在一些局限性。例如，考場時間有限，學生在選擇作文題材時，會占用大量時間。最后，為了圓滿答成試卷，學生不得不搶占時間，極易出現“四不像”作文現象，導致文體模糊。此外，自2018年北京語文高考卷開始，各省市高考語文試卷開始關注應用文文體，重視考核學生應用文基本功。強化對應用文的考核，契合高中語文課程綜合性、實踐性特點，可在一定程度上促進學生積極適應當代社會，切實提高語文應用能力。

二、關于高考作文試題的教學思考

（一）觀察生活，增強語言運用能力

在作文寫作時，大多靈感均來源于現實生活。然而，因高中生生活背景不同，很多時間都在學校中生活與學習，與外界社會接觸少之又少。所以，導致其生活感悟偏少，在其看到作文題目時，很難立即找出切入點，進而為了完成寫作任務開始湊字數。出現這種問題，主要因為學生“無話可寫”。所以，教師在日常作文教學時，就要引導學生留心現實生活，結合所學理論與生活經驗，積累寫作素材，拓展語文知識面，為日后寫作做好鋪墊。與此同時，語文教師應強化聽說讀寫能力訓練，尤其是“說”與“寫”的能力訓練，多組織口頭訓練活動，依據學生學號輪流進行，指導學生圍繞某一時事熱點進行口頭論述，采取精煉語言表達個人想法。通過諸如此類的實踐活動，即可有效鍛煉學生語言文字應用能力。

（二）煥活思維，強化學生思辨能力

在高考作文試題中，材料作文主要就是檢驗學生思維能力。學生在寫作時，若想創作高水準作文，就應深層次剖析材料意蘊，多角度分析材料，才能抓住材料要點。為此，教師在作文教學時，應注重培育學生思維習慣，融入政治學科辯證知識，串聯各學科內容，全方位練就學生問題分析能力及問題解決能力。例如，可以通過展開辯論賽及分組討論等方式，指導學生立足不同立場，陳述個人觀點。在學生討論后，由教師進行多角度評價與點撥，進而增強學生質疑與思考的信心，逐步提高其思辨能力，促使其學會應用“一分為二”的觀點看待寫作材料，進而創作高水準作文。

（三）創設情境，提高審美鑒賞能力

學生作文創作過程，實則就是創造美的過程，需要具備審美鑒賞能力。高中生課業負擔大，長時間處于學校空間內，缺少接觸社會與接觸美的機會。為此，教師就應在教學過程中，積極為其創設學習情境，促進學生結合具體情境表達個人感受，結合客觀事物與主觀情感，激活其寫作能動性。此外，教師在作文評價之際，也應創造對應情境，鼓勵學生在立意、構思、結構及語言表達流暢性等方面展開自我評價，并進行小組相互評價。參照具體評價標準，修改段落及字詞句，促使學生在評價過程中發現自身創作時的“不美”之處，并學會“取長補短”，不斷提高自身寫作水準。

結束語：綜上所述，近幾年高考作文試題關注核心素養，題材相對開放，為考生提供了說出“內心話”的機會。在高中作文教學時，作文教師要緊緊圍繞“立德樹人”目標，通過創設情境以及指導學生觀察生活等方式，促使學生扎實作文基本功。

參考文獻

[1] 曹秀菊，周志紅.高考作文試題特點分析與教學思考[J].文學教育（下），2021（06）：120-122.

[2] 王曉君.試論高考作文試題分析及教學策略[J].文學教育（上），2021（04）：122-123.

[3] 費明富.根植深幽處? 葉茂新時代——2020年高考全國Ⅰ卷作文試題分析[J].作文，2020（44）：62-64.