技工院校數學教學中“工匠精神”的思考

許沁

【摘 要】 隨著社會的發(fā)展，時代對于技工教育有了新的要求，更是提出了“工匠精神”的培養(yǎng)目標。就數學課程而言，可以改善教學模式，整理教學內容，優(yōu)化教學手段，并將工匠精神與數學結合起來，這樣可以使學生的綜合能力以及教學質量得到提高。

【關鍵詞】 工匠精神? 數學? 技工院校

隨著科技的高速發(fā)展以及社會的飛速進步，時代對教育也提出了更為嚴格的要求。技工院校是人才輸送的重要機構之一，教育相關部門對技工院校教學模式也越來越重視。只有一個高質量的教學體制才能為學生步入社會的市場競爭力提供有力保障。2018年，“工匠精神”的內涵已經被納入新修訂的國家職業(yè)技能標準，并且以此作為人才技能鑒定和職業(yè)教育培養(yǎng)評價的依據。

一、工匠精神的內涵

工匠精神是中國制造轉型升級人才理念，也是強國戰(zhàn)略的行動綱領。據統(tǒng)計，全球的百年企業(yè)，德國最多，荷蘭其次，法國第三，而中國歷史超過150年的百年企業(yè)僅有5家，這是因為中國的制造業(yè)自主創(chuàng)新意識不夠，因此中國轉型升級的人才理念，急需要工匠精神。

目前，中國正處于轉型升級的關鍵時期，企業(yè)對各種人才的需求也不斷增加，作為工匠精神的傳承者，每一位技工院校的學生都會面臨從學生到社會人的角色轉變，需要他們的綜合素質過硬，這直接關系到學生今后從事職業(yè)的質量。培養(yǎng)技工院校學生的良好職業(yè)精神，需要將工匠精神作為學生個人生涯發(fā)展必備的綜合素質之一。

二、技工院校數學課程教育的現狀

現階段我國的技工院校數學課程教學主要還是針對學生的專業(yè)性知識積累和專業(yè)技能進行教學，在數學課程教學上，其實并沒有針對教學給予足夠的重視，只是專注于學生專業(yè)技能的培養(yǎng)和專業(yè)知識的傳授，這就使得數學課程教學水平越來越低。除此之外，技工院校的學生普遍入學成績不高而且缺乏學習興趣，學校本身對學生的學習成績要求并不高，所以在課程教學上也不會投入大量的師資力量，這也就使得數學相關的教師和硬件軟件設施都不達標，數學課程教學的質量無法得到根本保障，也從一定程度上大大打擊了學生對數學課程學習的積極性。

三、“工匠精神”對技工院校數學課程教學的意義和作用

將工匠精神融入數學教育，不僅能夠讓學生進一步了解工匠精神所蘊藏的含義和作用，還可以優(yōu)化教學模式、教學觀念以及教學手段等，使數學教學更有價值，為學生成為我國所需要的優(yōu)秀人才做鋪墊。在技工院校學生進行學習時，數學的存在意義總是被人忽略。

工匠精神要求每一個生產技術者做到不浮躁、細致、專注，在生產產品的過程中專業(yè)、專注、追求卓越。而技工院校的學生在數學學習中感到難度過大往往是因為對許多數學公式、數學概念理解得不夠全面，并且不會利用所學知識解決實際問題。在進行數學學習的過程中雖然教師已經適當注意和專業(yè)知識的結合，但學生不能有效地利用所學知識解決實際問題，這與工匠精神的含義相違背。所謂“工匠精神”，就是要培育學生專注、耐心且追求完美的思想。而且，我國傳下來的工匠技術，就是因為老一輩匠人的認真、鍥而不舍和精益求精的精神才得以傳承。之所以要培養(yǎng)學生的“工匠精神”，就是為了能讓他們在未來的崗位上可以做到追求完美，不怠慢工作，從而為社會作出更有力的貢獻。

四、如何在數學教學中培養(yǎng)“工匠精神”

（一）強化職業(yè)生涯規(guī)劃教學

技工院校的數學教學需要為學生進行職業(yè)生涯的規(guī)劃教學，將工匠精神作為核心的職業(yè)素養(yǎng)。學校應該多對數學教學開展職業(yè)生涯的規(guī)劃教育，在學生新入學時，可以根據數學教育的特點，就數學的知識結構、培養(yǎng)目標、就業(yè)方向等擬定一份就業(yè)計劃書，組織學生觀看數學專業(yè)職業(yè)成功精英的視頻，樹立學生的奮斗目標和未來發(fā)展方向。引導學生了解自身的性格、氣質、愛好、特長等，建立起學生的綜合素質檔案，幫助學生分析清楚當前的就業(yè)形勢、政策以及就業(yè)方法。

（二）豐富教學模式，滲透工匠精神

由于數學學科本身的特性，教師在講授知識時確實很難像其他學科一樣生動有趣?？菰锓ξ兜纳险n氛圍也是造成許多學生對數學“不感冒”的主要原因。這種情況下，教師可以做的改變微乎甚微，如果學生的態(tài)度不改變，教學效果只能是維持現狀。所以，想要更好地激發(fā)學生對數學課程的學習興趣，必須做出教學模式上的改變，除了可以策劃一系列活動來調節(jié)課堂氣氛外，“工匠精神”的滲透作用就顯得尤為重要了，將“工匠精神”貫穿在每一個小的知識點內，日積月累， 其作用便會顯現出來了。

例如，在教學函數圖像的相關內容時，教師可以利用多媒體制作二次函數的圖像變換模型，讓學生直觀地感受到函數圖像的變換規(guī)律，練習學生的空間想象能力。此外，教師還可以讓學生嘗試利用畫圖法來感受函數圖像的特點，學生從細致地動手操作的過程中，不僅僅能夠學習教材中函數圖像的相關知識，同時能夠通過這一活動感受“工匠精神”在數學學習中的滲透，從而有效地提升自身的專業(yè)能力和素養(yǎng)。

總而言之，現如今我國提倡發(fā)展學生的工匠精神，技工院校是優(yōu)秀人才輸出的核心，我們應積極響應國家號召，不斷加強學生的工匠精神，使學生的綜合素質得到有效提升。身為一名數學教師，應做到與數學的教學目標融合起來，不斷改進自身的教學模式，創(chuàng)設指向工匠精神的教學氣氛，讓學生養(yǎng)成優(yōu)良的學習習慣， 鍛煉學生的創(chuàng)新能力，實現高質量教學，并不斷深化技工院校教學革新的發(fā)展。