基于思考的“讀思達”教學模式在《化學反應原理》中的教學實踐研究

張新勇

【摘 要】 本文介紹基于思考的“讀思達”教學模式，分析將該教學法運用于《化學反應原理》教學的可行性并總結實施策略。

【關鍵詞】 讀思達教學? 化學反應原理? 化學核心素養(yǎng)

余文森教授的“讀思達”教學法指出：閱讀、思考、表達是學生學習的三個基本環(huán)節(jié)，只有經(jīng)過這三個環(huán)節(jié)的完整學習，知識才能轉化為素養(yǎng)。“讀思達”教學法的基本模式是按照閱讀、思考、表達三個環(huán)節(jié)的遞進關系依次推進。但是這個順序不是固定的，閱讀、思考、表達三個環(huán)節(jié)也不是并重的。在實際教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容的特點選擇某一環(huán)節(jié)作為主要環(huán)節(jié)展開教學，提高課堂教學效果。

基于思考的“讀思達”教學模式以思考為中心，著重培養(yǎng)思考力，以問題和思考帶動閱讀和表達。基于思考的“讀思達”教學模式的基本流程是：提出主問題并分解問題，組織學生圍繞問題進行思考，在問題的思考和解決過程中推動閱讀和表達，實現(xiàn)閱讀、思考、表達整體發(fā)展。

一、基于思考的“讀思達”教學模式運用于《化學反應原理》教學的可行性分析

蘇教版（2019）選擇性必修1《化學反應原理》教材內(nèi)容呈現(xiàn)以下三個特點：一是延伸性，如專題1中反應熱和原電池以及專題2中化學反應速率是化學必修2相關內(nèi)容的拓展延伸。其中原電池在化學必修2中屬于了解的內(nèi)容，只要求學生了解原電池的工作原理，而在《化學反應原理》中則延伸到帶鹽橋的雙液電池、離子膜電池、生活中的各種實用化學電源等，知識的深度和廣度大大提高;二是關聯(lián)性，如專題3中電離平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡是專題2化學平衡在水溶液中的具體應用。如果教師在教學中能創(chuàng)設問題情境，幫助學生構建“平衡思想”，學生就能主動地運用化學平衡理論去分析解決水溶液中的三大平衡相關問題，提高解決問題的能力;三是復雜性，如溶液中離子濃度大小比較和三大守恒要全面考慮電解質(zhì)在水溶液中的離子行為：強酸、強堿、鹽類的完全電離，弱酸、弱堿、水的電離平衡，鹽電離的弱離子的水解平衡，弱酸酸式酸根離子的電離平衡和水解平衡等相關知識。

以上特點決定了化學反應原理內(nèi)容難度較大，對思維能力的要求較高。一方面學生要拋棄機械記憶，主動建構知識網(wǎng)絡，提高思考力;另一方面教師要合理創(chuàng)設問題情境，將抽象難懂的知識拆分成具有層層遞進的邏輯關系的小問題，化復雜為簡單，降低學習難度。在教學實踐中，筆者將基于思考的“讀思達”教學模式運用于《化學反應原理》教學，取得了不錯的教學效果。

二、基于思考的“讀思達”教學模式運用于《化學反應原理》教學的實施策略

1. 精心設計遞進式系列問題，培養(yǎng)思考能力

《化學反應原理》內(nèi)容的編寫大多遵循著層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的規(guī)律，以引導學生自主建構知識。然而學生在學習新知識時往往不清楚新知識跟舊知識之間的關聯(lián)。教師可以精心設計遞進式系列問題，由已學知識入手，經(jīng)過層層鋪墊，逐步推進，過渡到新知識。學生在這些由簡單到復雜的系列問題引領下積極思考，在解決問題中實現(xiàn)閱讀、思考、表達整體發(fā)展。

【鹽類的水解片段】創(chuàng)設問題情境：用pH計測定CH3COONa溶液的pH，pH=8.50。針對CH3COONa溶液顯堿性的原因設計系列問題，問題1：CH3COONa溶液中CH3COONa有什么離子行為？水有什么離子行為？問題2：溶液顯堿性的本質(zhì)是什么？問題3：什么離子破壞了水的電離平衡？問題4：破壞水的電離平衡過程是促進了還是抑制了水的電離？問題5：用離子方程式表示出平衡移動的結果。這些遞進式系列問題中，前一個問題為后一個問題作鋪墊，降低思維難度，幫助學生掌握鹽類水解的本質(zhì)。

2. 深度挖掘教材圖表信息，培養(yǎng)信息加工能力

《化學反應原理》教材中提供了豐富的圖表，幫助學生理解抽象的微觀原理。教師要善于深度挖掘這些圖表隱含的原理知識，引導學生分析討論，培養(yǎng)學生信息加工能力，發(fā)展學生微觀探析能力和證據(jù)推理能力。

【金屬的電化學腐蝕片段】針對教材中鐵的腐蝕實驗示意圖，設計系列問題，問題1：裝置a與裝置b的實驗現(xiàn)象有何不同？問題2：裝置a中紅色墨水倒吸說明了什么，請據(jù)此合理推測鐵腐蝕的兩極反應式。問題3：裝置b中產(chǎn)生氣泡說明了什么，請據(jù)此合理推測鐵腐蝕的兩極反應式。三個問題挖掘了圖表隱含的析氫腐蝕和吸氧腐蝕宏觀上的不同實驗現(xiàn)象和微觀上的不同實驗原理，發(fā)展了學生“宏觀辨識與微觀探析”核心素養(yǎng)。

3. 設計探究性實驗，培養(yǎng)邏輯推理能力

在《化學反應原理》教學中，教師要充分挖掘、設計與教學內(nèi)容相關的探究性實驗，將抽象的化學反應原理形象化、直觀化，幫助學生更加深刻地理解化學反應原理。要基于實驗設計有探究性價值的真實問題，引導學生發(fā)現(xiàn)、思考、推理，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。

4. 精心設計導學案，將教學延伸到課外

基于思考的“讀思達”教學模式不僅可以在課堂教學中進行“讀思達”，也可以在課外進行“讀思達”。為充分培養(yǎng)學生的思考力，教師可以精心設計導學案，將部分知識轉化為具有思考性和探究性的問題，讓學生通過思考、交流完成，將教學延伸到課外。教師要求學生課前先閱讀教材相關內(nèi)容，再獨立完成導學案，提高“讀思達”能力。教師要及時收集統(tǒng)計學生完成情況并服務于課堂教學，提高課堂教學的針對性和有效性。

參考文獻

[1] 余文森.“讀思達”教學法：學生教材學習的基本范式及主要變式[J].中國教育學刊，2021（7）.

※本文系教育部福建師范大學基礎課程研究中心2021年開放課題《“讀思達”在中學化學教學中的應用實踐研究（KCZ2021129）》階段性成果