核心素養(yǎng)下語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

【摘要】隨著我國(guó)素質(zhì)教育不斷發(fā)展和推進(jìn)，人們逐漸意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，小學(xué)語文閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及良好的學(xué)習(xí)思考能力有著重要意義。閱讀與寫作是最能體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容，通過課堂閱讀教學(xué)能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣，提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解能力，提升語言應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展。本文將從學(xué)生思維能力與核心素養(yǎng)培養(yǎng)入手，探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);思維能力

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2021）36-107-03

【本文著錄格式】李春香.核心素養(yǎng)下語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略[J].課外語文，2021，20（36）：107-109.

一、核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵

（一）核心素養(yǎng)的定義

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生通過接受教育形成的能夠適應(yīng)其自身發(fā)展的品格與關(guān)鍵能力，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)符合社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生終身發(fā)展的需求。與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)工作相比，核心素養(yǎng)更加重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人品德以及愛國(guó)情懷的培養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，通過教學(xué)方式提升學(xué)生的合作精神與創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。針對(duì)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，首先體現(xiàn)出基礎(chǔ)性特征，語文學(xué)科在小學(xué)教學(xué)階段屬于基礎(chǔ)性科目，只有完成語文學(xué)習(xí)才能夠提高學(xué)生的語言組織能力以及閱讀理解能力，只有具備這樣的素養(yǎng)才能夠更好地理解和學(xué)習(xí)其他課程，提升學(xué)生各方面的知識(shí)能力。其次，語文的核心素養(yǎng)還體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性的特征，與其他科目教學(xué)不同，語文學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容需要學(xué)生在日常生活中不斷實(shí)踐才能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。積累性和變化性是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本特征，而在小學(xué)不同的語文教學(xué)階段，語文核心素養(yǎng)是不同的。最后，語文核心素養(yǎng)還體現(xiàn)出終身性特點(diǎn)，語文學(xué)科本身就是一門人文性學(xué)科，學(xué)生通過文學(xué)作品的學(xué)習(xí)能夠感受到不同的情感，進(jìn)而形成自己的理解，并逐漸形成良好的道德品質(zhì)，保持樂觀勇敢的生活態(tài)度，而這樣的素養(yǎng)在之后的學(xué)習(xí)生活中都將發(fā)揮重要的作用。

（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.閱讀理解能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生閱讀理解能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要任務(wù)之一。通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解閱讀內(nèi)容，進(jìn)而提升自己的閱讀理解能力，并且能夠?qū)⑦@樣的理解應(yīng)用在實(shí)踐生活以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展。

2.表達(dá)能力

除了閱讀理解能力，教師在閱讀教學(xué)中還應(yīng)該重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，這也是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)有意識(shí)地積累好詞好句，豐富自己的詞匯量，能夠在寫作時(shí)靈活應(yīng)用好詞佳句，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。另一方面，教師也應(yīng)該通過提問以及討論的形式鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及語言組織能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

3.思維能力

思維能力是語文核心素養(yǎng)中非常重要的內(nèi)容，教師通過閱讀教學(xué)幫助學(xué)生厘清知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深刻思考，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，在閱讀理解以及思維能力方面都存在一定的差異，教師在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視差異性，給予學(xué)生不同的引導(dǎo)，最大程度地開發(fā)學(xué)生的思維與智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.文化感受力

感受指的是通過外界刺激產(chǎn)生特定心理活動(dòng)的現(xiàn)象，感受力指的是人對(duì)外界事物的敏感程度。小學(xué)生在閱讀過程中將會(huì)產(chǎn)生不同的心理感受，在教師的教學(xué)指引下，學(xué)生不僅能夠提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，還能夠提升自己的文化感受力。學(xué)生感受力越強(qiáng)，吸收消化知識(shí)的速度也就越快，因此教師應(yīng)該重視學(xué)生感受力的提升，創(chuàng)建高效閱讀課堂。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

從目前的小學(xué)語文教學(xué)情況來看，教師在課堂教學(xué)中使用的教學(xué)方法比較單一，在學(xué)生看來比較枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。盡管我國(guó)素質(zhì)教育事業(yè)不斷發(fā)展，運(yùn)用于教育事業(yè)的現(xiàn)代化教學(xué)方法也在不斷進(jìn)步，但部分語文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，并沒有落實(shí)創(chuàng)新性教育，再加上自身專業(yè)技能的限制，部分教師都是以教材為主，在課堂中照本宣科，教師在很多文章教學(xué)過程中都只是按照教材的要求引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章生詞進(jìn)行熟悉與記憶，理解文章的主要思想，但是面對(duì)文章中與實(shí)際生活相關(guān)的知識(shí)，部分語文教師卻抱著不重要的觀點(diǎn)，忽略了對(duì)學(xué)生生活常識(shí)的引導(dǎo)教學(xué)，也不會(huì)把握實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)完課文之后還是存在概念理解不夠深入的問題，更別說提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力了。沒有生活化情境的創(chuàng)設(shè)，多媒體的輔助教學(xué)，這樣單一枯燥的教育模式無法滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終導(dǎo)致語文教學(xué)效率降低。其次，部分小學(xué)語文教師并不明確自己的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為邏輯思維以及創(chuàng)新思維都是理科的教學(xué)任務(wù)，而在語文教學(xué)過程中并不關(guān)注學(xué)生思維的鍛煉與提高，也沒有多方培養(yǎng)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法的意識(shí)，這樣一來，學(xué)生就只能一直處于課堂教學(xué)的被動(dòng)地位，難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在日常語文教學(xué)中也無法實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的共鳴，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

（一）創(chuàng)造開放課堂，培養(yǎng)求異思維

求異思維是非常重要的思維方式，學(xué)生和教師都應(yīng)該意識(shí)到不同思維的存在，這樣才能從不同的思維中汲取有用的內(nèi)容，提升自己的思維能力。另外，求異思維強(qiáng)調(diào)突破常規(guī)思維與慣性思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考同一個(gè)問題，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)不同思維的友好態(tài)度，并且能夠接受不同的見解，利用他人的思維補(bǔ)充自己的思維。首先，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該開放閱讀文本，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀之后提出自己的見解，實(shí)現(xiàn)求異解讀。小學(xué)生個(gè)體之間存在較大的差異性，因此在理解同樣的文本內(nèi)容時(shí)也會(huì)有不同的見解。對(duì)此，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的見解，不能強(qiáng)調(diào)理解的唯一性，避免學(xué)生形成趨同的惡習(xí)。反而，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從自己的理解角度出發(fā)解讀文本內(nèi)容，得到多樣化的見解，為其他學(xué)生提供多角度思維，啟發(fā)學(xué)生的深度思路，形成個(gè)性化閱讀認(rèn)知，提升學(xué)生的思維能力。其次，教師還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)開放互動(dòng)，在閱讀教學(xué)中為學(xué)生提供更多平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在平臺(tái)中發(fā)表自己的意見和見解，也學(xué)會(huì)理性分析不同的觀點(diǎn)。

比如，當(dāng)教師在進(jìn)行《西江月·夜行黃沙道中》教學(xué)時(shí)，對(duì)名句“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。有的學(xué)生說：“該句描寫了稻田花香的場(chǎng)景，農(nóng)民在討論今年是個(gè)豐收年，旁邊是田間的青蛙在呱呱叫，一片靜謐祥和的場(chǎng)景。”也有學(xué)生提出質(zhì)疑，他認(rèn)為“清風(fēng)半夜鳴蟬”一句就說明此時(shí)已經(jīng)是夜晚，因此農(nóng)民應(yīng)該已經(jīng)休息入睡了，不會(huì)是農(nóng)民在談?wù)摗Ｔ诒磉_(dá)的過程中，不同的學(xué)生能夠關(guān)注到不同的地方，進(jìn)而提出自己的意見，學(xué)生在討論過程中也能夠自省，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)具體情境，豐富文化體驗(yàn)

信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)全面的視聽氛圍與情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。多媒體展示的方式還能夠給予學(xué)生全新的情感體驗(yàn)，以這樣的方式融入傳統(tǒng)文化教學(xué)能夠加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，還能夠提高課堂教學(xué)效率。

比如，在進(jìn)行《伯牙鼓琴》課文教學(xué)時(shí)，考慮到文言文的特殊形式，如果教師還是以灌輸形式開展單一的教學(xué)活動(dòng)，就會(huì)導(dǎo)致整堂課呈現(xiàn)出無聊、枯燥的氛圍，學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率自然降低。此時(shí)教師就可以使用多媒體設(shè)備與信息技術(shù)融合開展教學(xué)，利用動(dòng)態(tài)的閱讀形式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并向?qū)W生展示“人生難得一知己，琴聲只為酬知音”的主題與內(nèi)涵。具體來說，教師可以在課堂上為學(xué)生播放《高山流水》的古箏名曲，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)具體意境，之后再播放相關(guān)視頻片段，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解。在這樣的理解基礎(chǔ)上開展自主閱讀探究與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生就能夠領(lǐng)會(huì)文章的主題思想，還能夠感受到我國(guó)傳統(tǒng)樂器的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信。

（三）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，完善知識(shí)體系

語文學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)也是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀思維導(dǎo)圖，并通過這樣的形式開展群文閱讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章知識(shí)體系的思考，進(jìn)而提高學(xué)生的理解能力和思維創(chuàng)新能力。知識(shí)體系的有效構(gòu)建能夠提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則能夠賦予學(xué)生充足的思想自由，提高課堂學(xué)習(xí)的趣味性。

比如，以《盤古開天地》這篇課文所在的單元為例，其群文閱讀的主題是我國(guó)古代的神話故事，面對(duì)后續(xù)《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》等文章的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該采取思維導(dǎo)圖的半開放式引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。具體來說，教師在課堂上可以為學(xué)生播放以上與文章相關(guān)的圖片或者視頻，并為學(xué)生設(shè)計(jì)半開放的思維導(dǎo)圖框架，讓學(xué)生經(jīng)過自己的思考后進(jìn)行填寫。學(xué)生在思考填寫的過程中就能夠加深對(duì)課本內(nèi)容的理解，而改寫結(jié)局的環(huán)節(jié)更是給予學(xué)生充分的思維空間，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（四）優(yōu)化課堂提問，拓展學(xué)生思維

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，只有提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣才能正常開展閱讀活動(dòng)，因此，教師也應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的主體地位，積極創(chuàng)新閱讀課堂的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的課堂閱讀能力。新的閱讀教學(xué)模式中，教師可以針對(duì)小說內(nèi)容優(yōu)化提問情境，擴(kuò)大問題的涉及面，啟發(fā)學(xué)生的閱讀理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深度思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

比如，當(dāng)教師在進(jìn)行《魯濱遜漂流記》文章教學(xué)時(shí)，就可以通過提問引導(dǎo)的形式讓學(xué)生形成信息重組以及閱讀材料延伸的能力，引發(fā)學(xué)生的思考，提升學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。完成課堂閱讀之后，學(xué)生會(huì)初步形成自己對(duì)故事內(nèi)容的理解，此時(shí)教師就可以向?qū)W生提問：“如果你是魯濱遜，在意識(shí)到自己處于漂流險(xiǎn)境時(shí)你會(huì)怎么做呢？”這樣開放性的提問能夠引發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)活躍課堂氛圍，在加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解的同時(shí)還能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，感受小說人物的內(nèi)心，加深對(duì)小說情節(jié)的理解與認(rèn)知。

（五）引導(dǎo)批注閱讀，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

不同的學(xué)生在閱讀同一篇文章時(shí)都會(huì)產(chǎn)生不同的想法和思考，批注式閱讀方法就是鼓勵(lì)學(xué)生不同的思維方式，希望通過自主閱讀以及批注的方法，學(xué)生能夠大膽表達(dá)和記錄自己對(duì)文章內(nèi)容的理解與感知。批注式閱讀方法的推行還能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極探索文本內(nèi)容，進(jìn)而體現(xiàn)自己的個(gè)性，對(duì)閱讀內(nèi)容形成更加豐富的認(rèn)知。

比如，當(dāng)教師在進(jìn)行《宿建德江》詩(shī)歌內(nèi)容教學(xué)時(shí)，要想加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌審美特點(diǎn)的理解，感知詩(shī)歌中意象以及語言的魅力，就可以通過批注式教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。具體來說，可以讓學(xué)生采用文字批注的方法將自己喜愛的字詞標(biāo)注出來，并寫明自己喜愛的原因。完成自主閱讀與批注思考之后，教師就可以采取分小組討論的教學(xué)方法，讓學(xué)生以小組為單位討論自己對(duì)詩(shī)詞的理解，在增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞審美的認(rèn)知。批注式的閱讀模式能夠給予學(xué)生充分的思考自由，而小組合作討論的模式則能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使小組內(nèi)學(xué)生能夠勇敢表達(dá)自己的想法，并在交流溝通的過程中從他人想法中得到啟發(fā)，并提升自己的審美水平。

綜上所述，在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維能力的提升，通過創(chuàng)設(shè)開放課堂、鼓勵(lì)求異思維、構(gòu)建思維導(dǎo)圖、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方法鍛煉學(xué)生的思維能力，樹立學(xué)生的探索意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：李春香，女，1982年生，江蘇昆山人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文閱讀教學(xué)中思維能力培養(yǎng)。