“讀寫結合”教學模式構建高效初中語文課堂

【摘要】閱讀與寫作在初中階段的語文教學中占據著較為重要的地位，也是語文教學的兩個主要方面。提升學生的閱讀能力與寫作能力，是新課程背景下語文教學工作的主要目標。傳統教學模式對讀寫結合本身就缺乏有效的執行，以致初中階段的語文課堂教學質量難以達到既定的教學標準要求。鑒于此，本文針對當下初中階段的語文教學現狀，分析當前“讀寫結合”教學模式對初中語文教學產生的積極影響，通過“閱讀”與“寫作”的有效融合，構建高效的初中語文課堂環境，為后期的教學工作奠定基礎的同時，也有效地加強初中學生語文核心素養的培育，提升語文課堂教學效率。

【關鍵詞】“讀寫結合”教學模式;初中語文;課堂教學

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）36-101-03

【本文著錄格式】牛永聰.“讀寫結合”教學模式構建高效初中語文課堂[J].課外語文，2021，20（36）：101-103.

“讀”與“寫”都是初中階段的語文課程教學中的主要模塊，也是有效培養學生語文綜合能力的基礎內容。分析初中階段的語文學科的實際特點可知，教師要想加強語文教學管理工作，提升課堂教學質量、發揮課堂教學作用、提升學生核心素養，就應當充分滿足“讀寫結合”教學模式相關要求，實現二者之間的有效融合，充分利用閱讀促進學生寫作能力的有效提升，同時利用寫作提高學生的閱讀理解能力。只有充分實現二者的有序結合、緊密聯系，才能全面提升語文教學質量，達到事半功倍的教學效果。通過分析介紹“讀寫結合”教學模式，針對“讀寫結合”教學模式在初中語文課堂教學中的實踐，以此加快初中語文教學探索，推動教學工作的有效落實。

一、加快“讀寫結合”教學模式落實，在閱讀中選擇寫作材料

初中學生所能接觸到的寫作素材，對其后期的寫作能力的培養有著積極的影響，這就需要教師在日常教學過程中引導學生加強收集寫作素材。閱讀本身就是學生收集和記憶寫作資源的主要手段，也是培養其寫作基礎的核心保障。將“讀寫結合”教學模式與當前的初中語文教學工作全面結合，教師就應當積極地引導學生在閱讀過程中不斷地收集和整理相關寫作素材內容，通過構建課內外的閱讀模式，養成良好的素材積累習慣。這不僅可以提升初中學生的寫作能力，還可將寫作的主要內容和真正的生活情境充分融合在一起，有助于學生樹立正確的寫作意識，讓語文學習更加貼近生活、反映生活、指導生活。

例如，在教授《我的母親》的寫作方法時，教師可以引導學生對文章進行多次閱讀，讓學生將作者母親的相關事件進行表述和分析，通過逐條羅列分析和全面系統的比較觀察，讓學生了解作者的寫作特點和方式，明確作者運用寫作素材完成作品的手法和方式，同時理解寫作的主要素材內容。閱讀方式的構建不僅可以讓學生更加深入地認識寫作方式，也能全面地分析文章的主體結構，更能促進學生對寫作素材的積累，讓學生在潛移默化的學習中能明確在寫類似文章時可以從哪些方面切入，選擇怎樣的素材。另外，教師為了達到“讀寫結合”教學模式的效果，可以組織學生以“我心中的最重要的人”為題進行寫作練習，給予學生更多的時間在生活中探索、在閱讀中觀察，從而獲取更多的基礎素材和閱讀素材，在“讀寫結合”教學模式下，提高學生寫作能力以及閱讀能力，實現學生語文核心素養的全面培育。

二、深化“讀寫結合”教學模式構建，在閱讀中明確寫作結構

文章結構的完整性和主題思想的合理性，決定了整篇文章的閱讀體驗效果，彰顯了文章主題的美感，也體現了作者本身的寫作能力。合理的文章結構并不是刻意捏造，也不是憑空想象的，而是需要作者不斷地分析和系統研究，對文章的主題思想進行認真思考判斷。對很多初中學生來說，寫作練習更多的是一邊寫作一邊思考下進行的，并不是在寫作前就對寫作內容進行合理的規劃，對文章的主題思想進行全面規劃，對文章內容進行系統的構思。寫作更多的是以一種隨意描繪的方式進行的，這樣寫出的文章本身就是沒有靈魂的，而這種文章也不能有效地體現出學生的真情實感。只有在教學指導的基礎上，實現閱讀與寫作的有效結合，才能讓學生在反復閱讀中，充分地了解文章的主要構思方式和寫作手段，讓學生在閱讀基礎上實現高質量的寫作，有效地促進學生寫作質量的全面提升。不同的文章結構類型所形成的結構形式也有所差異，教師應當引導學生在反復閱讀中不斷地思考和全面分析，才能更好地了解文章的中心思想，認識到用何種方式對文章結構組成方式進行判斷和分析。又如，可以通過分析《蘇州園林》中對建筑主體結構的描寫，繼而認識文章的主要構思方式，明確從總體描述到分別記錄的寫作方式如何應用。之后教師組織學生針對自身對建筑主體的認識，描繪出自己記憶最深刻的建筑物，將此建筑對于自身的影響進行細致的說明，以此提升寫作水平，在提升學生閱讀理解的基礎上，進行學生的寫作能力的培養，實現寫作水平的逐漸提升。

例如，在教授《小石潭記》時，為了加深學生對于不同文章結構的認識，教師要求學生對于文章的不同結構形式進行系統的分析研究，思考作者在進行寫作的過程中如何構建文章結構，不同文章結構所組成的主要原因，也需要學生對不同段落結構的段落銜接方式進行系統的觀察。另外，在進行其他課文閱讀時，需要對不同的段落結構組成方式進行觀察判斷和分析。例如，學生可以通過分析《蘇州園林》中對建筑物主體結構的描寫，繼而認識到文章的主要構思方式，明確從總體描述到分別記錄的寫作方式。之后組織學生根據自身對建筑主體的認識，描繪出自己記憶中最深刻的建筑物，將此建筑對自身的影響進行細致的說明，以此提升寫作難度，在強化學生閱讀理解的基礎上，對學生的寫作能力進行培養，實現寫作水平的逐漸提升。

三、深化“讀寫結合”教學模式落地，在閱讀中進行仿寫訓練

寫作的本質從一定程度上來說就是一個模仿的過程，不同的模仿方式所產生的模仿效果有著較為顯著差異，只有語言應用能力較強的學生，才能真正實現模仿，寫作優勢也會較為突出。無論是哪種語言方式，要想靈活地使用和高效地創新，都需要經過長期模仿才能實現。在反復的模仿過程中，通過不斷的思考和全面的分析，學生對語言的認識和理解能力也會逐漸加強，應用技巧也會逐漸豐富。在閱讀教學引導過程中，教師要想實現高質量的教學引導，要讓學生通過自身的理解，在不斷閱讀基礎上，摘錄自認為較為優秀的句子，或對一些典型段落進行模仿練習，長此以往，自身的寫作能力也會在潛移默化中得到鍛煉。在閱讀過程中進行仿寫練習，可以實現課內外課本讀物閱讀模仿內容之間的聯系。教師可為學生布置一定的摘錄任務，以周為單位進行閱讀仿寫任務布置。讓學生在每周的學習中保證5000字左右的課外閱讀量，從反復摘錄和運用中，逐漸加深對閱讀知識的理解，收獲寫作的樂趣。

例如為了構建“讀寫結合”教學模式，推動“讀寫結合”教學模式發展，教師可以組織以“家”為主題的文章仿寫展示活動，要求每一位學生都可以結合自己摘錄的語句、作品、文獻資料等進行關于“家”的文章寫作，在班內組織評比活動，對仿寫最佳的學生進行物質獎勵，以此調動學生的寫作積極性，讓學生更愿意主動地參與到讀寫活動中，在提升學生鑒賞能力的同時，促進學生寫作質量的提高。

四、強化“讀寫結合”教學模式落地，加快語文教學創新

新課程提出，教學工作的全面實施要基于創新進行實現。創新，不僅要實現思想上的創新，也要實現教育模式的創新。在當前教育改革要求全面落地的基礎上，仍舊有部分教師照本宣科，以傳統的教育模式推進教學工作，沒有認識到新的教學理念、教學思想、教學方式對學生教學指導的重要意義。初中學校應針對新課程改革的基礎要求，在現有的教學管理基礎上，轉變傳統的教學理念，關注語文教師的創新能力的培養工作，利用現有的學科培訓指導方式，讓初中語文教師逐漸轉變思想，成為當前初中教學工作的創新者和突破者。結合“讀寫結合”教學模式的構建，教師應當轉變傳統的教育理念，將課堂還給學生，給予學生更多主動參與學習的機會，這樣才能有效地促進初中語文課堂教學模式的轉型，實現初中語文寫作與閱讀之間的有效結合。

例如《提醒幸福》這篇文章，本身是一篇簡單的泛讀文章，在課堂教學中，本就不需采用多樣化的教學措施和教學方式，對文章內容逐字逐句地進行解讀分析和基礎知識的灌輸。這個過程中，就可以讓學生自主地進行閱讀分析，本著教學創新的基礎理念，為了有效地推動“讀寫結合”教學模式的高質量落地，教師可以將課堂交還給學生，讓學生在這樣的課堂環境中自主地進行閱讀分析和思考探究，對文章內容進行閱讀分析，明確文章所要表達的主要思想和核心內容，主動地去收集文章中所蘊含的優美詞匯和靈動的句式形態，讓學生在自主思考的基礎上，實現文本之間的交流互動。另外，一些具有創新意識的教師，也會引導學生發散思維，讓學生在閱讀的基礎上，與作者產生共鳴，對“幸福的真諦”進行思考，學生可以在自主思考的基礎上逐漸明確寫作的核心，開發出更多寫作的方式和主題思想表述方式。只有這樣，語文課堂教學環境才會在“讀寫結合”教學模式的影響下，變得更加生動有趣。總而言之，在新課程背景下，加強教學觀念轉型，實現“讀寫結合”教學模式構建，推動教學創新對當前的教育模式優化有著積極的推動作用。

五、明確“讀寫結合”教學模式操作，培養學生讀寫意識

學生是落實學習活動的主體，也是實現各種教育教學工作思想的核心，只有在當前的教學工作基礎上，施行具有明確影響力的教學方式，才能提升學生的語文學習能力，提升其語文核心素養，樹立其讀寫結合的意識，使他們逐漸成為語文“讀寫結合”教學模式落實中的主要參與者。在長期課堂教學中，學生始終是教師的配合者，教師教導什么，學生就執行什么，教師想要做什么，學生就需要跟著做什么。這種被動式的教學方式制約了學生的主觀能動性、積極性。有鑒于此，部分學生仍不知道在課堂教學中要干什么、學什么、怎么學。學生認為閱讀是簡單地讀書，寫作就是單純地表述，兩者之間沒有直接的聯系。要想實現“讀寫結合”教學模式的構建，教師需要在現有的教學工作基礎上，培養學生的讀寫結合的意識，這也是推進教育教學改革的核心思想，是初中語文教學的主要任務目標。學生讀寫結合意識的培養，需要教師在現有的教學工作基礎上，做好系統引導。教師可以通過設定問題的方式，引導學生構建思維模式，讓學生正確認識閱讀與寫作之間的聯系，從而讓學生在今后的學習中逐漸明確如何有效地加快讀寫結合的落實，體現自我價值。

例如在教授《大自然的語言》時，教師可以提出“看到題目，大家所能聯想到的是什么”的問題。通過問題進行引導，學生進行思考分析，講述自己對大自然，對大自然景色和季節的變化等的認識。教師可將學生所講述的內容作為寫作案例，讓學生將自己對于大自然的了解和認識，通過寫作的方式進行呈現。課堂中的教學引導，使學生對語文知識的認識更深，在不斷地思考分析的過程中，學生逐漸養成了良好的學習習慣，在閱讀中尋找靈感，在生活中探索話題，不斷積累寫作素材，在寫作中充分表達自己的觀念。

六、結語

“讀寫結合”教學模式本身就是創新性的教學模式，更是有效地推動初中語文課堂教學質量提升的一個主要手段。“讀寫結合”教學模式的有效應用，突破了傳統教學模式的束縛，提升了教師的教學能力和教學水平。教師正確認識傳統教學模式的問題，合理開發讀寫結合的方法，才能讓初中學生在課堂教學中感受到語文學習的樂趣，充分發揮自身的主觀能動性，強化個人綜合能力，實現個人核心素養的培養落實，真正提升語文課堂教學質量。

參考文獻

[1]杜曉平.部編本教材理念下的初中語文讀寫結合研究[J].教學管理與教育研究，2017（23）.

[2]任潔優.開展讀寫結合的教學模式，構建高效初中語文課堂[J].語文課內外，2018（36）.

作者簡介：牛永聰，1974年生，甘肅慶陽人，本科，高級教師，研究方向為語文教育教學研究。