基于新課標背景的高中語文小說閱讀教學實踐方法探究

【摘要】新課標提出傳統的課堂教學是沒辦法達到教學目標的，教師需要重視教學改革。在高中階段，語文科目在考試中占據了較大分值，而且閱讀是考核中占比較高的。在這種情況下，大部分教師不知道該怎么開展閱讀教學，導致課堂教學成了“四不像”，學生也逐漸喪失了學習的興趣。對此，本文從要點、策略兩個方面入手，闡述了基于新課標背景的高中語文小說閱讀教學實踐方法。

【關鍵詞】新課標背景;高中語文;小說閱讀教學;實踐方法

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）36-014-03

【本文著錄格式】王伶俐.基于新課標背景的高中語文小說閱讀教學實踐方法探究[J].課外語文，2021，20（36）：14-16.

高中語文一共有四大模塊，即基礎知識、文言文閱讀、現代文閱讀、作文;其中考核最多的是現代文，因為現代文中的考核重點是小說，所以傳統的教學方式已經無法滿足學生的學習需求，無法取得良好的教學效果。因此，教師要重視教學改革。

一、小說閱讀教學的要點淺析

高中語文閱讀教學中，小說占比較大，掌握閱讀的核心要點，對提高學生的閱讀能力、閱讀教學的效率而言有一定的作用。在過去的小說閱讀教學中，教師會將三要素當作重點。但是，高中生是有一定的學習經驗的，而且已經明白了小說三要素是指環境、人物、情節，所以小說教學的重點應該進行改變。小說閱讀的要點具體有以下幾點。

（一）發散思維

高中生具備了一定的學習經驗、生活經驗，看待事物時會從不同的角度去思考，立場也有了一定的變化。在這種情況下，教師需要發揮引導作用，讓學生的思維發散開來。因為小說本身具有一定情節性，涉及了大量的角色，而不同的角色有不同的想法、有不同的情感，所以教師對學生的思維進行引導，可以讓學生站在不同的角度上進行思考，可以讓學生對小說內容理解得更加深刻、全面，可以讓學生將小說的情感、思想、主旨理解并掌握。

例如在教學人教版高中語文必修三中的《祝福》時，教師要知道，這篇小說出自魯迅之手，所有的角色、事件都具有典型性，傳統的教學方式是無法取得良好的教學效果的，是無法讓學生獲得一定的感悟的。對此，教師可以將引導作用發揮出來，提出這樣的問題引導學生進行思考：①這篇小說的創作背景是什么？②作者創作祥林嫂這一角色的目的是什么？③塑造祥林嫂這一角色時，作者采用了怎樣的手法？這些問題層層遞進，而且與教學內容有關，教師可以讓學生進行深入的思考。而帶著問題進行小說閱讀，會具有一定的目的性，可以讓學生更加深入地理解小說內容，讓學生的分析能力得到提高。也就是說，教師進行有效的指導，讓學生從多個角度進行思考，可以培養學生的理解能力，可以將學生的思考能力提高。

（二）創新方法

創新方法的原因有二，一是傳統的小說閱讀教學法將課堂變得程序化了，但是很多小說細節是需要學生去深入地思考、探討的，這樣的課堂教學并不能取得良好的效果，并不能提高學生的學習效果;二是高中生具有很強的主觀意識，看到小說時會結合自己的生活經驗進行思考，而傳統的教學方式會給學生帶來約束，不少學生對傳統的教學方式產生了抵觸情緒。因此，進行小說閱讀實踐時，教師要重視教學方法的創新。通過分析材料、結合教學實踐來看，如果教師讓學生參與到小說的理解、創作過程中，學生會發現小說閱讀的樂趣所在，可以對閱讀教學產生極大的興趣。所以，在進行課堂教學時，教師可以利用情境創設法、角色扮演等方法，嘗試讓學生基于自己的理解感受小說內容還原小說角色、內容。這樣一來，學生就可以深入地理解知識，閱讀教學的效率、質量也能得到有效提高。

（三）評價體系

小說閱讀教學的要點之一是考核。通過考核，學生可以準確地掌握閱讀教學的核心內容。但是在傳統的考核體系中，教師會根據具體內容進行評價，這與新課標提出的開放性、靈活性是不符的。因此，構建綜合性的評價體系是有必要的。因為每個人都是獨立的個體，看待一件事情時會從不同的角度入手，會有不同的感受、體驗，也會有不同的評價。客觀的答案會使學生的思維限制在某一個地方，構建綜合性評價體系也可以讓學生的思維發散開來，讓學生學會創新，其創新能力得到培養、強化，可以實現教學目標。

二、小說閱讀教學改革策略

（一）授課模式需要改變

在傳統的授課模式中，教師是主體，課堂教學是教師的一言堂，學生只是處于被動學習的位置上，只能通過死記硬背記憶知識。雖然這樣的課堂教學可以讓學生對重難點知識有一定的了解，但是學生的能力沒有得到培養，遇到全新的文章或者題目發生了改變時，學生就束手無策了。要想提高課堂教學的效率，想要進行課堂教學改革，想要對學生的能力、思維進行培養，教師就需要改變傳統的授課模式。

例如在教學人教版高中語文必修三中的《林黛玉進賈府》時，教師要知道，這是四大名著之一《紅樓夢》的節選，涉及的角色和情節較多，而且用的是古漢語，并不是白話文，學生理解起來有一定的難度。為了讓學生可以理解知識，學生能夠感受到不同角色的思想、情感，教師可以將課本劇排演這種授課模式利用起來。因為這樣的授課模式改變了傳統的以教師為主體的教學模式，使學生切實地體驗和感受到了知識，教學效率可以得到有效的提高，可以讓學生發現學習的樂趣所在。為了使學生參與到小說情節的處理過程中，教師可以這么說：“課本劇排演比較考驗你們的能力，哪個小組能把課本劇排演得真實有效，就可以獲得表演能手的稱號。”因為學生好勝心較強，所以聽到教師這么說后會發揮出自己的優勢進行課本劇排演。通過這一過程，不同的小組可以獲得不同的處理方式，可以對自己所扮演的角色有深入的了解，可以感知到故事情節的發展，可以體會到每個情節在故事發展中有怎樣的作用。在學生表演時，教師要讓其他的小組仔細觀看，如果有不同意見，可以在表演完成后舉手說明。在所有學生都表演完成后，教師可將投票權交由學生，讓學生判定表演能手的稱號該給哪個小組。之后，教師可以逐一地對不同小組的表演進行指導、點評。通過這一過程，學生可以對自身的表演缺陷有一定了解，可以加深對情節作用的理解，可以更好地理解這篇文章。此外，教師還可以采用小組合作形式進行小說閱讀教學。因為學生的想法是不一樣的，而每個小組中有至少一個學優生、兩個中等生、兩個學困生，通過小組合作學習，可以讓學生的思維進行碰撞，讓學優生帶動學困生進行學習，可以讓學生通過個人理解和群體討論加深對小說主旨、小說思想、人物塑造的理解、掌握。在這樣的閱讀教學中，學生的自主能動性發揮了出來，閱讀能力得到了有效提高，也深入地理解了人物的形象，發現了學習的樂趣所在，課堂教學的效率也得到了有效提高。由此可見，改變傳統的授課模式，可以加深學生的感悟和感受，可以讓學生有目的地進行閱讀，可以讓學生感知作者編排情節的目的是什么，可以讓學生在構建起完善的知識體系的同時，各項能力得到有效提高。

（二）擴展豐富教學內容

部分教師對閱讀教學存在誤解，認為自己只需要對教材內容進行教授就可以了。但其實，教學的目的是讓學生學會運用，是讓學生積累知識，所以教師要適當地對教學內容進行拓展、豐富。

例如在教學人教版高中語文必修三中的《祝福》時，教師固然可以采用傳統的教學方法對文章進行教授，但是學生是沒辦法準確地體會和感悟到小說的主旨思想的。此時教師需要改變觀念，對教學內容進行豐富、拓展。具體來講，教師要明白小說閱讀教學并不只是能在課堂教學中進行，還可以在課外進行。教師要給予學生一定的鼓勵，讓學生在課外閱讀小說、思考小說。通過課內課外結合的方式，學生的知識面可以得到拓寬，學生的視野可以變得更加開闊，思維能力也會得到有效提高，自考范圍也會更加廣闊。就《祝福》而言，是典型的揭露現實的短篇小說，而題目《祝福》起到了反諷作用。進行課堂教學時，教師就可以先讓學生圍繞題目《祝福》猜測小說內容。有的學生會說：“這篇文章講述的是一個人對另外一個人的祝福。”有的學生會說：“可能是神對人類的祝福。”在學生回答完后，教師不要急著肯定或否定學生的答案，可以給學生一定的時間與空間，讓學生進行小說閱讀。通過閱讀學生會發現，這篇小說是一個悲劇，講述了祥林嫂的悲慘命運，甚至覺得作者起祝福這個名字和這篇文章的主旨是不符的。這時教師就可以讓學生說一說自己的想法，嘗試給這篇小說重起名字。之后教師可以讓學生將文章中的中心句、過渡句等勾畫出來，帶領學生一段一段地進行分析。在學生分析完后，教師可以帶領學生再次聯系標題進行思考，思考這一標題起到了怎樣的作用。教學完成后，教師可以將魯迅先生的其他小說對學生進行推薦，鼓勵學生進行閱讀，并且定期舉辦交流會，讓學生說一說閱讀小說獲得了怎樣的感受、體驗。通過這樣的閱讀教學，學生不僅可以掌握理論知識，還可以進行深入的思考，學生各項能力也能得到有效的培養、提高。由此可見，教師對教學內容進行拓展、思考，可以讓學生的視野變得開闊，可以使學生的知識面更加豐富，可以使課堂教學變得更加充實，可以讓學生進行深入的思考，可以讓學生的思維能力、理解能力得到培養、提高，可以提高課堂教學的效率和質量。

（三）強化結構分析

新課標明確提出，強化結構分析是小說教學改革的重要內容。因為學生掌握了小說結構可以加深對小說的思想的理解，可以掌握小說主旨。進行思想、主旨分析時，教師要讓學生對結構進行探討、總結。

在傳統的課堂教學中，教師會一步步地帶領學生進行小說分析，從點到面，再整體進行思考。很多學生對小說的結構了解得不是很深刻。采用全新的教學模式，學生自身的能力較弱，進行自主的小說閱讀時經常會出現這樣的問題——顧頭不顧尾。作為學生成長路上的引路人和課堂教學的組織者、引導者，教師需要將引導作用發揮出來，需要讓學生基于大環境分析小說結構，并嘗試劃分文章的模塊，這樣一來，學生就可以加深對文章結構的理解。之后，教師可以讓學生將分析結果、理解結果進行組合，這樣一來，就可以讓學生準確地掌握小說的全局、掌握小說內容、理解小說思想，就可以提高課堂教學的效率和質量。

（四）對細節問題進行研究

小說的精彩情節常會使人忘記細節。通過研究發現，學生若是掌握了小說的細節，就可以正確地對整篇文章進行判斷，就可以更好地理解知識、掌握知識。

在具體教學中，教師需要從三個方面入手：①字詞運用。小說中的字詞都是作者通過推敲確定下來的，字詞可以傳遞作者的思想、意識，可以影響學生對小說思想、小說主旨的判斷。因此，進行小說閱讀教學時，教師要將引導作用發揮出來，要讓學生將關鍵性的字詞找出來，進行分析、思考。只有這樣，學生才能更好地理解文章內容、思想、主旨。②場景描寫。小說里的場景安排并不是說隨便安排的，而是有一定的深意的。看到場景時，教師一定要提出這樣的問題——作者為什么要這么描寫。在問題的引導下，學生就會進行思考，進而將場景的作用搞清楚。③分析描寫心理活動、刻畫人物的詞匯。這些對理解人物形象、性格有一定的作用，教師要求學生對刻畫人物的詞匯、心理活動的句子進行分析、探究。這樣，學生才能正確地判斷小說細節，才能真正地理解知識。

小說閱讀教學是新課改背景下的重點，在考核中占有極大的比重。所以，教師要將小說閱讀教學重視起來。上述提供了幾種簡單有效的方法：授課模式需要改變、擴展豐富教學內容、強化結構分析、對細節問題進行研究，教師可以運用于實際教學中。只有這樣，才能落實素質教育，才能實現教學改革，才能讓學生構建起完善的知識體系，才能讓學生的閱讀能力、理解能力得到提高，才能提高課堂教學的效率和質量，才能為學生接下來的成長與發展奠定良好的基礎。

參考文獻

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附 ?注

本文系江蘇省中小學教學研究第十三期課題《生態美學視域下“問題群導學”生態型課堂質性研究》階段性成果（課題批準文號：2019JK13-L079）。

作者簡介：王伶俐，女，1993年生，江蘇昆山人，本科，中學一級教師，研究方向為高中語文教學。