課程思政背景下舞蹈課程教學改革與實踐研究

李耘

摘要：課程思政作為一種綜合教育理念，是為了構建教學育人與思想政治結合的教學過程，旨在將教師、專業與思政內容融合一體。通過對課程思政背景下的舞蹈教學進行改革與實踐，能夠改變社會對舞蹈學習的傳統看法，促進了教學體系的完善，也加強了思想啟蒙的目的。特別是在舞蹈課堂上，不僅將藝術教育深化為思想與藝術的碰撞，也間接提高了學生藝術情操，強化了思政意識。

關鍵詞：課程思政? 舞蹈? 教學

中圖分類號：J70-05?文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2021）24-0101-04

在時代的教育背景下，隨著對教育的重視程度在不斷地增加，人們的教育理念也在不斷地變革，體現出多樣化和包容性，在追求素質教育的基礎上，也著重于藝術培養，特別是在舞蹈課堂中，學生能夠快速地掌握知識，并從中獲得感悟，通過在舞蹈教學中思政因素的挖掘，能幫助學生更好地進行思想啟蒙。本文就課程思政背景下對舞蹈教學的改革與研究作深化分析。

一、舞蹈教學中“課程思政”的意義

（一）促使思政教育下舞蹈教學的深化

傳統思想政治教育一直被貼上了“枯燥說教”的標簽，學生對待思想政治課程也是帶著有色眼鏡的消極態度，認為思政課程必然會與“紅色”掛鉤、與“理論”對等，充斥著對思政課程的“偏見”，傳統思政教師對待思政教育似乎也帶著些“傲慢”，將本來就略顯生澀的知識理論抽離于學生情感態度之外，使得思政課堂逐漸失去活力。特別是老師枯燥地講知識點，學生在一旁傾聽，很明顯課堂的角色重要程度不平衡，將這門課程所表達的思政內容逐漸轉變為了強制性教學，讓原本就較為形式的思想政治課堂更難被學生所接受。舞蹈教學作為藝術類比較特殊的科目，主要以身體作為藝術的表達形式，融入思政元素中，可以先從藝術的情感體驗開始，逐漸淡化學生對思政教學的抵觸心理。特別是讓舞蹈課程教學作為思政教育的切入點，能夠顯現出舞蹈藝術中思政元素的豐富程度，將其間接融入學生思想和觀點中，能夠實現思想政治教育的實際目的，實現課程思政下舞蹈教學的深化。

（二）促進舞蹈教學中的人性化思維

藝術教育是審美教育活動中的重要領域，藝術教育作為美育教學的主體，充當著對“人”的教育的重要責任，我們常說“藝術使人成為人”，這便是藝術的魅力，使人的精神需求得到了充分地滿足，在藝術教育的課堂上，應該充滿人性的光輝。特別是舞蹈作為藝術的一種表現形式，應當以人作為主體，以培養人的素質為主，在課程思政的要求落實以來，舞蹈教育一直是以培養專業技能為主，致力于發展學生的舞蹈基礎。因此，在長期的社會認識下，舞蹈教學一直以這樣的形式出現。思政在貫穿舞蹈教學體系后，教師就有了新的教學任務，需要開始進行教學模式的改革，將簡單的舞蹈動作更加細致地分析，不再取決于比較淺顯的含義，而是深挖動作背后的意義，幫助學生從舞蹈學習中獲得知識與歷史、文化與民族的碰撞。通過舞蹈的展現形式來鼓勵學生在進行藝術欣賞的過程中感受人文魅力，這不僅對舞蹈教學頗有啟發，更提高了學生對思政理論的了解與深化，凸顯了人性化思維的內涵，展現藝術魅力。

二、舞蹈課程教學過程中融入思政教育存在的不足

（一）忽視思政教育的重要性

雖然在新課程改革之后，教育人員已經意識到思政的重要性，但是很多教師并不認為自己承擔著開展思政教育的重任。并且教師認為自己的授課科目與思想政治相差甚遠，甚至毫無關系，也包含了舞蹈教師。由于教學老師對思想政治的理解不夠，沒有將其充分灌輸到舞蹈課堂上，讓舞蹈老師誤以為是舞蹈與思政的結合效果不好或者相互排斥，難以達到教學效果。并且在教學中，舞蹈教師教學方案上往往不夠重視思政教育，其教學比重在實際過程中有所失衡，這樣也很難達到思政課程與舞蹈教學完美融合。

（二）融入舞蹈課程的思政素材不夠

當前，一些學校會對舞蹈教師開展教育教學活動的講座，明確提出了融入思政教育的要求，所以一些舞蹈教師開始嘗試把思政教育的內容加到舞蹈教學中。但是教師所添加的思政教育素材還不夠，很多教師開展思政教育無法與舞蹈相互融合，教育內容比較枯燥空洞，學生的反映并不是很好。在融入舞蹈課堂的思政素材不夠的情況下，不僅會影響舞蹈教師的正常教學，也會使學生對其失去興趣，在課堂上不認真學習，導致既不能很好地結合思政教育，也不能進行舞蹈教學。

（三）教師的思政教育能力有待培訓

思政教育與舞蹈教學的結合主要要求舞蹈教學老師，由于舞蹈老師是經過專業培養的，雖然在當教師之前接受過教師專業能力測試，但是這些測試的內容更多的是針對他們的舞蹈教學能力，而對是否有思政教學能力并沒有什么要求。在當前的舞蹈教學課堂上，就需要要求教師不僅有專業能力，還要思政理論基礎，對時事有所了解，對舞蹈背后的歷史文化了如指掌，如果舞蹈教師不具備思政理論知識或者不加以培訓，學生的教學效果就會很一般，也很難符合課程思政的核心內容。

三、“課程思政”在舞蹈課程中的實踐探索

（一）在舞蹈教學中做到價值引領

在舞蹈教學過程中要想找到專業知識技能與思政元素相互契合之處，深挖其價值內涵，就要發揮舞蹈這門藝術的獨特性，以情感為主要導向，由“外”至“內”對學生進行“真、善、美”的價值引領。舞蹈是以肢體做主要的表達工具，借助情感與觀眾產生共鳴，也更容易被大眾所理解其內涵。因此，在舞蹈教學中融入思政元素能夠促進學生對舞蹈內涵的理解，也能夠吸收思政理論，主要通過舞蹈的動作點與思政價值觀念相結合，以情感渲染為主，將價值觀念通過肢體藝術來表達，呈現“教學統一”的理論基礎，這無疑對學生內心的善良和情感共鳴做牽引，將舞蹈的審美化為學生思想的啟蒙，促使學生完善自己的理想追求和藝術審美。特別是將學生的思想感悟在舞蹈動作上得以體現，自覺貫徹思政內涵，當舞蹈教學真正做到了對學生的價值引領和思想政治的灌輸，那么舞蹈藝術的境界就會呈現出不一樣的風景。

（二）從舞蹈教學中挖掘思政元素

教師要善于挖掘舞蹈背后的“美”，特別是其中的思政元素，作為藝術的欣賞和領悟課程，舞蹈的肢體語言與我們正常對話不同，它是以小動作來代替一段表達，有著一定的規范要求，著力于和觀眾的互動感，教師需要在思政理論充足下，對兩者進行結合，展現藝術魅力。例如，孔雀舞的手形豐富多彩，舞蹈形式變化多端，是傣族舞蹈的一種，它具有悠久的歷史背景，還是一種祝福的表達方式，在其優雅的造型和柔剛相間的結合下更具藝術審美;蒙古族舞蹈是以氣場為主的表演特色，讓人在舞蹈中感受到熱情的態度，這也源于蒙古族人民的文化背景和生活環境，蒙古族舞蹈歡快優美，步伐輕便灑脫，展現著蒙古人民剛柔之美。多數民族舞蹈都具有獨特的藝術美感，在對學生的教學中，要注重以“美”為主，練就學生的舞蹈氣質，不同的特色舞蹈所具有的時代氣息不同，但都是依據時代背景進行的情感抒發，形態的表達裹著思想教育。通過課堂中民族民間舞蹈文化知識的講解滲透和舞蹈技能的實踐相結合的學習，使學生從教學中獲得欣賞的樂趣，促進學生審美意識的體現，特別是從舞蹈中尋求積極的正能量和思想政治的熏陶，能夠讓學生對藝術形成自覺地追求。例如，紅色題材舞蹈作品《東方紅》《黃河》《中國媽媽》等，都是針對中國特色民族文化為背景設計的舞蹈教學，其中不乏對中國革命、抗日戰爭的藝術表現，不僅讓觀者心靈震感，其中的思政意義也極為重大，有助于思政教育在舞蹈課堂上的融合。

（三）對舞蹈課程教學進行創新教育

在多數學校的舞蹈實施中，對思政教育的導入一般是作為創新教學模式體現出來的，通過為學生構建舞蹈與思政融合的課堂活動，促進學生不斷學習，善于從肢體等方面感受藝術的信息，以不斷提高學生舞臺展示能力為主，同時，鼓勵學生參與演出。首先，教師可以從思政教育為導向，創設舞蹈思政教育場景，強化引導式教學，使學生從中獲取舞蹈信息，深化學生對舞蹈藝術信息的認知。其次，教師為學生創造表現機會，或者借助教學工具，幫助學生進行舞蹈學習和賞析，提高學生實踐技能，加之教師的引領，促進學生從中獲取較多的舞蹈藝術知識及舞蹈思政信息。同時，教師還可以以思政教育為主，讓學生自主創造舞蹈藝術表達，或者定期為學生開展舞蹈演出，提供舞蹈教學內容，促使學生進一步深化學習。

（四）學會鑒賞舞蹈藝術，挖掘思政因素

學會鑒賞舞蹈藝術是一種德育教學的手段，具體來說是老師在教學中讓學生通過觀看優秀作品，得出感悟和看法而形成對藝術的理解或者對思政的總結，教師要想借助舞蹈鑒賞幫助實現思政教育，就需要制定不同的教學目標。興趣是舞蹈教學的關鍵因素，教師要理解興趣的重要性，比如當前學生更加關注于現代舞曲，同時，教師也要認可各種舞蹈的內涵，善于從中找到學生可以模仿和借鑒的思政點，學會鑒賞作品。雖然多數學生對一些獨舞沒有過多的了解和興趣，但是教師不能放棄對藝術的拓展教學，要促使學生多多接觸各種舞蹈，當學生有一定的認知量時，就能夠對藝術有一定程度的賞析能力，同時，能夠有正確的審美標準。在促進學生鑒賞能力前，教師可以將具有時代藝術的舞蹈作品與學生共同鑒賞，特別是近幾年中一些具有創新和情節感的舞蹈作品，其中的思政內涵也較為豐富、具體和前沿。教師可以借助多媒體資源將專業舞蹈中較為優秀的作品讓學生進行鑒賞作業，促使學生主動進行鑒賞。例如，在今年的舞蹈作品《唐印》中，是通過唐朝時代人們的生活方式，凸顯出盛唐繁榮的氣象，雖然舞蹈中舞者們以奇怪的步伐、與眾不同的行為姿態，展現著較為幽默又很絢麗的藝術氛圍，學生能夠從動作中體會到舞蹈中民族的特色，以及豐富的故事情節。教師還可以通過舞蹈的背景幫助學生鑒賞舞蹈藝術，促進他們在舞蹈中領會到思政教育的元素，例如，民族舞劇《鳳凰》是一個民族特色的舞蹈，也是一個講述“初心”的故事，主要講述的是一只鳳凰為部落帶來了光明，驅散了黑暗，最終保護了人民。舞蹈中更是體現在動作與神情之中，幫助欣賞者與舞產生共情，特別是讓學生從舞蹈中領悟初心的含義，與社會主義相結合，牢記初心使命，這時候的舞蹈就成為了教師對學生進行思政教育的紐帶。

四、舞蹈課程教學思政教育的改革價值

（一）提高了舞蹈教學的素養

藝術教育是人類知識、情感、思想、意念的綜合性體現，舞蹈作為藝術教育課程的主要內容，其在開發學生智商、培養學生想象能力、形象思維中發揮不可替代的功效。學生通過學習舞蹈，能從中獲取真、善、美信息，助力于學生成長與發展，但由于教育觀念的陳舊存在，讓學生良好的學習環境遭到破壞。而以思政教育為主的價值導向能夠幫助傳統思想的改善，促使教學內容更加豐富，并在創新舞蹈教學模式的同時，發揮舞蹈的育人功效，實現思政教育的目的。

（二）完善了舞蹈教學模式

在以往的舞蹈教學實踐中，由于教學觀念陳舊，舞蹈教學效能不足，影響到學生對藝術信息的良好學習模式，但在課程思政元素的融入下，完善了舞蹈教學模式。在思政課程融入舞蹈教學中，教師既能關注學生舞蹈技能的教育，也能關注學生舞蹈情感、舞蹈思維、舞蹈品質、舞蹈思想、舞蹈能力、舞蹈素養等培養，有助于學生成才，并且將思政教育融人到舞蹈教學中，彌補了以往舞蹈教學實踐不足的問題。

五、結語

在課程思政背景下進行的舞蹈教學改革和實踐是以思想教育為基點，以舞蹈藝術內涵來實現學生的綜合素養，并通過加強教師在思想政治的教學能力，促使學校進行舞蹈課程的改革。在兩者的相互教學模式下，學生能夠樹立正確的價值觀，能夠對思政課堂進一步的理解，并且通過舞蹈中思政元素的啟發，對學生藝術情操有了一定的提高，能夠對思政知識進行廣泛地理解，符合新課程改革的具體要求。

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