辯論演講協(xié)同角色代入的案例教學(xué)在“工程倫理”課程中的應(yīng)用

吳平 張雪英

摘要工程倫理是目前“新工科”工程教育的重要課程之一，傳統(tǒng)的教學(xué)模式因教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性不強、教學(xué)方法靈活性不夠，而使案例教學(xué)越來越成為國內(nèi)外開展工程倫理教育的主流教學(xué)方法。本文主要介紹了工程倫理案例教學(xué)的“角色代入法”“辯論式小組學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，以案例教學(xué)為特征、倫理教育為重心、辯論演講為手段，通過設(shè)計“案例、情境、代入、點評”四大要素，進行全案例教析、判斷、討論、決策，提高學(xué)生對工程倫理問題的認(rèn)知和識別，增強學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和社會責(zé)任感，培養(yǎng)創(chuàng)新思辨能力，拓寬思考問題的深度和廣度，為未來走向社會打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 角色代入 辯論演講 案例教學(xué)

中圖分類號：G424文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.29.051

Application of Case Teaching of Debate Speech Collaborative Role in the Course of Engineering Ethics

WU Ping， ZHANG Xueying

（School of Environmental Science and Engineering， Nanjing Tech University， Nanjing， Jiangsu 210003）

AbstractEngineering ethics is one of the important courses of "new engineering" engineering education. The traditional teaching mode makes case teaching more and more become the mainstream teaching method of engineering ethics education at home and abroad because the teaching content is not systematic and the teaching method is not flexible enough. This paper mainly introduces the teaching methods of "role substitution method" and "debate group learning" in engineering ethics case teaching. Takecase teaching as the feature， ethics education as thefocus and debate speech as the means， the whole case teaching， judgment， discussion and decision-making are carried out by designing four elements of "case， situation， substitution and comment"， improve students’ cognition and identification of engineering ethics issues， enhance students’ professional identity and sense of social responsibility， cultivate innovative thinking ability， broaden the depth and breadth of thinking， and lay a good foundation for the future society.

Keywordsrole substitution； debate speech； case teaching

隨著現(xiàn)代工程活動范圍的擴大、工程對社會影響程度加深，因此社會各界對工程活動的責(zé)任問題越來越重視，要求工程師在進行項目工程設(shè)計、施工、運行中承擔(dān)和考慮起更多的社會責(zé)任，因此工程倫理問題受到了前所未有的關(guān)注。2018年國務(wù)院學(xué)位辦發(fā)布的《工程類碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》中正式將“工程倫理”納入工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的公共必修課程。同時，工程倫理教育也被納入教育認(rèn)證、工程認(rèn)證的制度體系之中。[1]

1工程倫理課程的內(nèi)容及教學(xué)組織

工程倫理是一種以工程職業(yè)發(fā)展要求和工程注冊認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以提升工程類學(xué)生道德敏感性、職業(yè)道德責(zé)任和社會責(zé)任為目標(biāo)，融合工程專業(yè)設(shè)置和工程職業(yè)化發(fā)展要求的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果評估的教學(xué)模式[2]（如圖1）。

傳統(tǒng)的工程倫理教學(xué)內(nèi)容主要包括向?qū)W生介紹工程倫理規(guī)范和講授道德理論兩個方面。[3]目前學(xué)校組織的工程倫理教學(xué)中，主要有以下3種形式，一是在工程專業(yè)開設(shè)的人文社科類課程中整合工程倫理的教育成分；二是在專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)中穿插工程倫理的思想內(nèi)容；三是通過單獨設(shè)置工程倫理課程進行倫理教育。前兩者在教學(xué)時主要按照主體課程的知識點，輔以部分素材進行倫理教育，缺乏整體脈絡(luò)和工程立體觀感，不利于學(xué)生的工程倫理意識培養(yǎng)、價值塑造、困境辨識和沖突解決能力的提升。獨立開設(shè)雖然可以在集中時間內(nèi)強化學(xué)生倫理教育，為學(xué)生提供直接的技能訓(xùn)練和專業(yè)知識，但在培養(yǎng)計劃學(xué)時不斷壓縮的情況下，安排獨立課程有一定的難度。

2我國目前工程倫理課程教學(xué)存在的主要問題

目前國內(nèi)外各大高校工程倫理課程開展情況差異較大，雖然大部分高校能結(jié)合自己學(xué)校的學(xué)科特色，開展具有校本特色的工程倫理教育，但總體而言還存在以下問題：

倫理教育專業(yè)師資隊伍不足。雖然自國家把工程倫理教育納入工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的必修課程，國家或省市的各級教學(xué)研究或教師發(fā)展管理部門開設(shè)了諸多研討學(xué)習(xí)班，積極補充倫理教育的專業(yè)師資隊伍。但從全國的工科學(xué)生規(guī)模和講授課程的教師數(shù)量來看，師資力量遠遠不夠，基本都是采用合班上課的模式。從授課教師的專業(yè)背景來看，從事工程倫理研究及其相關(guān)領(lǐng)域的老師也是屈指可數(shù)，普遍存在工程類老師缺乏倫理相關(guān)知識，文科類老師不了解工程項目特點的問題。

教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性不強。我國工程倫理的教學(xué)主要包括工程建設(shè)項目的倫理困境分析、工程師倫理素養(yǎng)等內(nèi)容，沒有很好地與中國傳統(tǒng)文化相結(jié)合，去深入探討挖掘基于歷史沉淀的、具有中國特色的倫理智慧。其次，對我國目前工程項目倫理實際情況的調(diào)研不足，教學(xué)內(nèi)容講授與實際工程實踐結(jié)合度不夠，缺乏工程倫理在我國現(xiàn)階段科學(xué)有效實施的中國方案。

教學(xué)方法靈活性不夠。陳柯蓓等通過分析美國工程倫理教育指出交互性是倫理教育的有效方法，[4]陳大柔等認(rèn)為案例分析法是工程倫理教育實踐轉(zhuǎn)向的標(biāo)志。[5]但目前課堂講授主要采用老師填鴨式的講解，缺乏學(xué)生的主動參與，也不太吻合新工科學(xué)生的培養(yǎng)特點。

3工程倫理的案例教學(xué)組織

工程倫理案例教學(xué)組織以學(xué)生為中心，通過案例的任務(wù)模擬，搭建“問題導(dǎo)向”與“任務(wù)導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)框架，將專業(yè)知識與工程職業(yè)規(guī)范和社會責(zé)任結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代工程師素養(yǎng)。[6]

3.1精選案例，構(gòu)建案例分析課程體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

工程倫理案例教學(xué)在“倫理教育為重心、案例教學(xué)為特征、辯論演講為手段”的教學(xué)理念指引下，整合學(xué)校校本資源和行業(yè)資源，精心選取不同領(lǐng)域知識點的典型實際案例，并進行教學(xué)內(nèi)涵分析，精心設(shè)計“案例、情境、代入、點評”四大要素，以案例教學(xué)為主線，以案例分析為核心，以案例發(fā)生的社會背景為引導(dǎo)，通過全案例教析、判斷、討論、決策，提高對工程倫理問題的認(rèn)知和識別，增強學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和社會責(zé)任感，幫助樹立項目工程的可持續(xù)發(fā)展意識，訓(xùn)練道德推理和思辨方法，提高解決復(fù)雜工程項目實際問題的能力并發(fā)展應(yīng)對倫理沖突的創(chuàng)新精神。

3.2角色代入，搭建案例教學(xué)手段，提高學(xué)生專業(yè)責(zé)任感

“角色代入法”引進課堂教學(xué)中，可極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和責(zé)任感（見圖2、圖3）。通過制定合適的教學(xué)方案和計劃，分解案例涉及的不同倫理關(guān)系角色，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入各自分配到的角色，通過創(chuàng)設(shè)情境和角色思辯，讓學(xué)生掌握知識和技巧，并升華到情感和價值觀的共鳴，同時在過程實施中提高他們的思考深度、交流溝通能力和應(yīng)變能力。但教學(xué)重點不在扮演角色的內(nèi)心感受，而是在于對案例涉及知識的梳理、專業(yè)技術(shù)及管理規(guī)范等的掌握，以督促學(xué)生帶著問題更加積極學(xué)習(xí)，掌握理論知識，并熟練運用，培養(yǎng)他們的表達能力和邏輯思維能力。

3.3辯論演講，搭建教-學(xué)互動平臺，提升學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力

現(xiàn)代工程項目建設(shè)越來越復(fù)雜，傳統(tǒng)單純的工程教育模式已無法滿足經(jīng)濟、社會發(fā)展對工程技術(shù)人才的需要。在大力提倡新工科建設(shè)的今天，含工程文化基地、工程文化課程、工程文化環(huán)境和工程文化研究四維視角的工程文化，成為新型高等工科教育模式。[7]課程作為學(xué)校教學(xué)過程的核心，工程文化課程是實現(xiàn)工程文化教育的載體，“工程倫理”就是其中重要的一門。它是通過分析工程建設(shè)所蘊含的歷史背景、社會價值、精神素養(yǎng)等來使學(xué)生接受理論熏陶與實踐鍛煉的主渠道。

新工科下的工程專業(yè)學(xué)生，作為高層次應(yīng)用型技術(shù)人才，課程內(nèi)容設(shè)計更具有工程化與社會性。新工科的教學(xué)模式壓縮了講授學(xué)時，增加了學(xué)生互動學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的機會，并將現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛融入學(xué)習(xí)體驗。[8]而以實際工程項目案例為依托的倫理教育教學(xué)模式正是符合了這一要求和特點。它以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以相互交流為手段，激發(fā)創(chuàng)新潛力，提高解決問題的能力，促進綜合素質(zhì)提高。采用案例教學(xué)的“角色代入法”“辯論式小組學(xué)習(xí)”的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，有針對性地將未來職場的實際情況在課堂教學(xué)過程中顯現(xiàn)，采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的開放式案例，有利于師生共同研究、共同討論、共同得出結(jié)論，提高了教學(xué)效果。

在案例教學(xué)和實際授課過程中，針對教學(xué)的主要知識點選用國內(nèi)外具有針對性和說服力典型案例，通過對教學(xué)實例情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些實例進行思考、分析、討論，總結(jié)案例中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，得出結(jié)論。在這個教學(xué)組織過程中，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，作為中心貫穿整個教學(xué)過程，而教師只是此學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和輔助者。這種教學(xué)模式可以促使學(xué)生在短時間內(nèi)了解和掌握案例項目涉及的專業(yè)基礎(chǔ)理論、有關(guān)法律法規(guī)、問題解決技術(shù)和涉及的倫理道德規(guī)范等，啟發(fā)他們的靈感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，來更好地應(yīng)對和解決實際問題。

同時，通過辯論、演講、討論等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、把握問題的敏銳性和準(zhǔn)確性，同時很好地鍛煉邏輯思維，提高口頭表達，資料查閱，統(tǒng)籌分析等能力；從多維度、多方面考慮問題，加深專業(yè)知識的靈活應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和意識，進行發(fā)散性思維；鍛煉團隊協(xié)作精神，加強隊友之間的默契，增加友誼；鍛煉勇氣和臨場發(fā)揮能力，讓學(xué)生對問題有一個全面認(rèn)識，創(chuàng)新精神強，綜合素質(zhì)高。

4小結(jié)

工程倫理教育目前已成為培養(yǎng)未來優(yōu)秀工程師的一個重要內(nèi)容。案例教學(xué)作為近年來才發(fā)展起來的新教學(xué)手段，越來越成為開展工程倫理教育的主流教學(xué)方法。圍繞涵蓋工程開發(fā)設(shè)計、實施及后期運營等多項內(nèi)容的工程實際案例，采用學(xué)生為中心的課程探討教學(xué)，可以促進學(xué)生樹立正確的道德價值觀和職業(yè)操守，提高他們解決道德兩難問題的能力，同時讓他們積極參與課堂學(xué)習(xí)，形成開放的課堂模式，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新思辨能力，拓寬思考問題的深度和廣度，為未來走向社會打下良好基礎(chǔ)。

*通訊作者：張雪英

參考文獻

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