“課堂革命”下“英語語音”“混合+精準”教學模式探索

陳雪葭

摘要“課堂革命”的提出，推動了教育思想的轉變、強調了教學方法的優化，突出了提高人才培養的能力的質量要求。混合式教學融合線上線下教學的優勢，能為學習資源提供靈活性、為個性化學習提供支持，并能提高教學效率。精準教學則充分利用教學數據進行精準的、針對每個學習者的教學方法進行“因材施教”。精準教學與混合教學有機結合的模式能真正體現以人為本，讓不同程度的學生都有機會有針對性地合提高自己的語音面貌，改善學習活動的效果，實現“英語語音”課程真正的“課堂革命”。

關鍵詞 課堂革命 混合式教學 精準教學 英語語音

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.29.046

Explorationofa HybridTeachingModeofBlendedTeachingandPrecisionTeaching fromthe Perspective of "ClassroomRevolution" in English Pronunciation Course

CHEN Xuejia

（Shantou Polytechnic， Shantou， Guangdong 515078）

AbstractThe proposal of "Classroom Revolution" promotes the transformation of educational ideas， emphasizes the optimization of teaching methods， and highlights the quality requirements of improving the ability of talent cultivation. Blended Teaching combines the advantages of classroom teaching and on-line teaching， which can provide flexibility for learning resources， support individual learning and improve teaching efficiency. Precision teaching makes full use of teachingdata to teach students in accordance with their aptitude. The combination of precision teachingand blended teaching mode can truly reflect the people-oriented idea； therefore， students of different levels have the opportunity to improve their English pronunciation and the effect of learning activities. And that in turn contributes to the realization of the "Classroom Revolution" in English Pronunciation course.

Keywordsclassroom revolution； blended teaching； precision teaching； English pronunciation course

2017年9月，教育部部長陳寶生發表了《努力辦好人民滿意的教育》一文，指出：“掀起‘課堂革命’，努力培養學生的創新精神和實踐能力”；2018年陳寶生部長繼而提出，要“推動課堂革命，建好質量文化”。有學者指出，“課堂革命”應專注建設現代課堂，建立一種新的教學場域、新的教學范式、新的學習范式、新的師生關系以及新的教學環境。[1]

“課堂革命”，顧名思義，即課堂教學就是“革命”的陣地。為了更好地理解和把握高職課堂革命及其總體要求，可以從教師教學、學生學習、教學關系和教學文化四個維度進行突破。[2]可見，課堂革命要落地，意味著師生教與學的行為要轉變，教師教學理念要更新，教學方法和信息教學技術要革新，學生個性特質要重視和自主學習能力的培養需挖掘。

1混合式教學

對于混合式教學模式的定義，有學者指出，混合式教學模式融合了傳統學習方式和網絡化學習的優勢，既要發揮教師引導、啟發、監控教學的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性，[3]它是采用以教師講授為主的集體教學形式、基于“合作”理念的小組教學形式和以自主學習為主的教學形式。[4]

在該模式下，教和學的時間和空間得以延申拓展。根據學生的不同水平及個性差異，教師在線上線下推送不同的教學資源和任務。學生在課前可就推送任務，了解課程相應知識點和技能，并完成初步學習。教師在課堂則專注于促進學生對知識的深度掌握，[5]提高課堂教學效率。學生課后可以靈活選擇適合自己的時間和學習方式進行反復學習，教師能根據平臺數據了解學生學習的效果，及時了解自主學習時出現的問題，從而調整課堂教學活動的設計。教師因此從課堂的主導者轉變為教學開展過程中的組織者、學生學習過程的指導者、解惑者和督導者。與傳統教學模式相比，混合式教學有三大特點：為學習資源提供靈活性、為個別化學習提供支持以及提高教學效率。[6]

2精準教學

20世紀60年代，美國學者奧格登·林斯利（OgdenLindsley）基于斯金納（Skinner）的行為學習理論，提出了精準教學方法（Precision Teaching）。斯金納認為教學就是提出學生應達到的目標并對學習過程進行控制，輔以訓練、反饋和糾正性補救等措施，形成所要求的行為即達到目標并立即給予強化；對于那些偏離目標或未達到目標的行為，則在不強化的前提下進行糾正。[7]以尊重差異、注重個性化學習和發展為指導思想，在利用反饋數據的基礎上進行教學定位和調整，是精準教學的特點。在操作上的它的核心是通過檢測學生日常的練習，獲取數據，從而判定學生是否有進步，是否需要對教學實施采取干預措施，從而進行調整，使整個教學過程達到可度量、可調控。

3課堂革命下精準教學與混合式教學共同構建的英語語音課堂

高職階段的“英語語音”通常在一年級開設，其教學目標是向學生全面介紹英語的語音語調，包括英語的發音、語流的規律、語調的功能等，幫助學生構建較為系統的語音學知識體系，最終學會正確使用英語語音語調進行朗讀與表達。然而當前高職教育生源日趨多元化，學生個性差異非常大，英語語音的水平參差不齊，且班級容量較大，學生課堂實踐機會不足，采用同樣的方法整齊劃一地進行全班教學，顯然已經不符合學情需求。

“課堂革命”的提出促使高職英語語音教學必須緊跟時代步伐，在“互聯網+教育”背景下，教師可以利用現代信息技術，開展線上線下混合式教學，并且依據大數據分析，及時了解不同學生的學習需求、學習習慣、習得反饋、在線作業等情況。有了數據的支持，教師才能更好更及時地調整課堂的教學目標、教學內容、教學方法及教學評價體系，全面提升教育教學質量與人才培養的質量。

“英語語音”課程本身有其特殊性，它需要教師更多地關注學生個，更需要因材施教。而精準教學為開展因材施教提供了思路，“英語語音”的精準教學應該體現在幾個方面：學生的學情及個性特點的精準分析，教學內容的精準定位及調整，教學任務的個性化精準開展及個性化教學評價的構建。精準教學與混合教學有機結合的模式能真正體現以人為本、因材施教，讓不同程度的學生都有機會有針對性地合提高自己的語音面貌，改善學習活動的效果，實現“英語語音”課程真正的“課堂革命”（見圖1）。

課堂革命下英語語音“混合+精準”教學模式的這些環節，環環相扣，相輔相成。這就要求教師不僅要有較強的專業技能，還要有較強的信息素養，并且在各個環節要提前做好布局，及時整理數據，精準反饋，實時調整教學重點。

3.1課前檔案的建立

教師要在課程開始前就了解分析學情，了解學生的語音能力和生源地等，為學生制作做語音檔案做準備。了解生源地是因為語音這門課的特殊性，因為學生可能受母語負遷移的影響，了解生源地能對學生的問題進行預判。這是為后面高效率精準地開展教學活動做準備。課前摸底考試可以了解學生的英語語音能力。英語語音能力是指對英語音位的分辨，能準確再現英語語音音素的發音、單詞的拼讀，能正確使用語調等能力。教師根據學生測試的表現，按照音素發音情況，朗讀流利通暢程度，能否區分重讀弱讀，能否準確運用節奏、連讀，語調使用是否合理，是否富有感情等標準進行評分，并把個人的語音測試材料錄音歸檔，為學生制作個人語音檔案。并且綜合英語語音能力及生源地等情況進行基礎小組的分組，進而分析教學對象的差異性及共同性，確定教學重點，對教學內容有所篩選，這樣能更好地幫助解決學生在語音學習中所遇到的困難，完成相應的教學任務。

3.2課前平臺線上資源的準備

在平臺上或線上準備教育教學資源，是開展混合式教學的前提。學生在開展新知的學習前，如果有一定的背景知識，構建了一定的圖式，那么他們就容易獲得認知，能最大程度地實現知識的內化與吸收，實現學習效果的提升。例如英語節奏的學習上，平臺上可以提供漢語與英語詩歌的朗讀，讓學生體驗漢語與英語話語節奏的不同，并提供英語節奏的擴展朗讀，讓學生進一步體會英語節奏的長短錯落，輕重相間，為克服母語話語節奏的干擾做鋪墊。課前對相關知識的了解，有助于學生將已了解的知識和課堂上的新知有機地組織或聯系起來，構成完整且正確的圖式，并且可以更好地修正錯誤的認知、修正錯誤的圖式。網絡平臺上建立與課程相關的各式主題微課資源，對某個語音知識點或語音技能進行講解和強化，可以幫助學生建立相應的圖式，降低課堂學習過程中的認知負荷。

3.3課前教學活動設計

教師整合教學資源，根據學情分析與知識目標，細化知識結構，并在課前推送學習任務單。任務單的內容是在結合每個學生的檔案及分組的基礎上，進行精準推送的；也可以設置不同的知識點，讓學生根據自己的問題或興趣選擇進行側重學習，培養學生的自主學習能力。

3.4課中教學活動的開展

線上線下混合式教學模式把傳統課堂講授的知識點前移到課前線上進行，學生在課前已經對新知有所了解。那么在課堂上教師就可以針對重點、難點，或者從數據分析出學生的共性與個性問題，進行講授或點撥，并設計難易梯度不同、形式各異的語音學習任務，進行個人或小組活動，以鞏固新知。個人活動，可以調動學生的積極性和主動性，而合作學習中學生可以互動互助，激發解決問題的潛力。通過線下課堂上面對面教學，教師可以更好地查漏補缺，并輔以補償性的練習，從而提高教學效益。在這樣的模式下，學生的學習主體地位得得以體現，而教師的角色從知識的傳遞者轉變成了指導者、解惑者和督導者。

3.5課后拓展

根據課前練習和課中教學活動的情況及數據，教師進一步完善學生的檔案，總結問題或挖掘學生的潛力，在平臺推送課后分級任務，鞏固教學效果。比如有學生在音素掌握階段，一直無法克服母語負遷移，那么推送的任務會是以針對該音素為主的加強練習，而沒有該問題的學生則會進一步推送提高英語表達的練習。

3.6教學評價

在教學前、中、后各個環節給予學生及時的學習反饋，設計合理的形成性、診斷性與總結性評價，以觀察學生語音學習動態的發展。無論是以線上還是線下的評價形式，評價內容都應尊重學生的差異，兼顧階段性學習的特點與重點，幫助學生實現每一個階段的學習目標。通過這些反饋及數據，教師可以讓教學活動更加具有針對性，更好解決重難點。同時開展的個人學習成長與評價檔案，如實地反映學生在英語語音課堂課程前后的互動反饋，以及主觀能動性、小組互動協作情況、課外拓展及考評情況。這其實就是在記錄每一位學生的學習過程，實時跟蹤學生進度，把學生課內課外學習情況納入課程形成性考核。教師在充分尊重學生個體差異下，從多角度、多層次客觀地評價英語語音知識學習的過程和效果，對學生的學習積極性和自主學習能力都有正面積極的影響，而且還能及時調整“英語語音”課堂的教學方法與策略，提高教學效果，對教學相長奕大有裨益。

2021年6月在“英語語音”為期一年的課程即將結束時，我們對本課程的198名學生中開展了問卷調查。92%的學生認為個人學習檔案的建立有助于他們更了解自己對知識點的掌握情況，91%的學生認為平臺提供的線上資源對理解新知有較大的幫助，85%的學生認為難易梯度不同、形式各異的線上線下學習任務更具有針對性，88%的學生認為及時的教學評價反饋對語音學習有促進作用。從問卷的反饋情況來看，“英語語音”課程采取“混合+精準”的教學模式是行之有效的，學生認可這種精準關注個性差異的混合式教學方式，同時教師對學生的知識技能掌握情況也更為了解，可以更有把握地調整教學內容與策略。

4結語

總而言之，“課堂革命”理念觀照下的英語語音改革應該以教學理念、教學方法和技術革新為著力點。混合式學習讓學生在課前線上掌握基本知識點，在線下，則通過教師精心設計的課堂教學活動突破重難點，開展補償性練習，并且在教學過程中實時跟蹤、評價、反饋學生的個性學習，依據大數據分析明確學生的需求，有針對性地精準教學，因材施教，從而有效提升英語語音教學質量、優化教學進程。

項目來源：汕頭職業技術學院創新強校工（2019-2021）項目“商務英語專業教師教學創新團隊建設”階段性成果

參考文獻

[1]別敦榮.大學課堂革命的主要任務、重點、難點和突破[J].中國高教研究，2019（6）.

[2]張麗穎，張學軍.高職課堂革命：內涵、動因與策略.中國職業技術教育，2021（2）：19-22.

[3]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[4]黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學習理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006.

[5]楊芳，魏興，張文霞.大學英語混合式教學模式探析[J].外語電化教學，2017（1）：22-29.

[6]黃榮懷，馬丁等.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究，2009（1）：9-14.

[7]梁美鳳.“精準教學”探析[J].福建基礎教育研究，2016，（6）：4-7.