新工科思維下的創新人才培養模式
——以電子信息工程專業為例

蔡 凡，朱同波

（閩南理工學院，福建 泉州362700）

0 引言

2017年2 月和4月，教育部在復旦大學和天津大學分別召開了綜合性高校和工科優勢高校的新工科建設研討會，形成了新工科建設的“復旦共識”和“天大行動”，得到社會廣泛關注[1]。新工科的內涵是以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，培養多元化、創新型卓越工程人才，為未來提供智力和人才支撐。

創新教育打破傳統的辦學及人才培養模式，提高學生的綜合素質、社會適應能力和社會服務能力[2]。在教學方法上改變傳統教學方式，通過創新教學方法，線上線下混合式教育，營造良好的課堂學習氛圍，適當引入教育科技產品，提高學習效率。

為此，立足區域經濟，結合地方本科高校實際情況，以電子信息工程專業為試點，圍繞工程教育改革的新理念、新結構、新模式、新質量、新體系開展[3]。探索一種以新工科思維下的創新人才培養模式，進而促地方本科高校轉型發展。

1 以新工科為目標，創新人才培養模式

為適應信息化社會需求，高校的教育已經面臨著“從傳授知識到能力培養”的轉變。本課題以閩南理工學院電子信息工程專業為研究對象，結合自身發展和服務地方經濟的定位，充分發揮自身優勢，以新工科專業建設為目標，以能力培養為核心，建立以提高實踐能力為引領的人才培養流程，率先應用“卓越計劃”的改革成果，建立產教融合、協同育人的人才培養模式，實現專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接。同時擴大學生的學習自主權，實施以學生為中心的啟發式、合作式、參與式教學，逐步擴大學生自主選擇專業和課程的權利，構建適應地方經濟特色的電子信息工程專業人才培養模式（圖1）。

圖1 以新工科專業建設為目標，以能力培養為核心的人才培養模式

2 以能力培養為核心，創新課程教學實施

（1）創新專業課程體系

加強了覆蓋學科交叉融合的新課程體系頂層設計、建設相適應的平臺體制、加強對學科交叉學術方向的引導、增強教學科研人員學科交叉意識、重視學科交叉人才培養與引進、建立了學科交叉激勵機制等。以電子信息工程專業為例，調整優化了專業課程體系，增加了實踐教學比例，合理了布局學科專業，為適應“互聯網+”業態及“中國制造2025”規劃的需要及服務泉州地區新一代電子信息技術產業提供保障。以‘互聯網+’為背景，以應用型課程建設為契機，將工程教育理念融入到教學中，重新進行課程設置，打破原有各課程的相對獨立，構建起覆蓋學科交叉融合的新課程體系（圖2）。

圖2 學科交叉融合的新課程體系

為了培養適合企業需要的信息系統類專業人才，在課程設置上就要打破傳統的模式，改變以前以灌輸書本知識為主的模式，從培養學生實踐能力的角度出發，強調知識的針對性，重新進行課程設置。加強實習基地建設，建設第二課堂，加強課外實踐活動。

（2）創新課程教學方法

大數據時代下，學生可以借助網易公開課，慕課等網絡資源獲得課堂傳授類知識，線上線下混合式教育，讓學生先通過網絡學習，再讓師生通過面對面的討論。尊重學生在教學中的主體地位，充分發揮學生在教學中的能動性，改變傳統灌輸式的培養教育方法，采用工作過程系統化教學法、案例教學法、線上線下混合教學法、翻轉教學法等新的教學理念，從而培養學生解決實際問題的能力。

1）線上線下混合教學法

讓學生借助網易公開課，慕課等網絡資源課前完成老師布置的任務，再讓師生通過面對面的討論。尊重學生在教學中的主體地位，充分發揮學生在教學中的能動性。

2）移動教學法

課程組利用超星旗下的手機APP——“學習通”開展移動教學，學生需要在軟件上完成課前的預習、思考題，并在線提交教師批改。課上教師通過手機來進行考勤、搶答、選人、投票/問卷、作業/測驗、直播、評分、討論、階段性考試等多種教學活動，不僅提高學習效果，更的是提高了學生學習的積極性。

3）翻轉教學法

借助于“學習通”平臺，根據課程內容，選擇一些互動性較強又難于理解的課程適時地進行翻轉課堂式教學，讓課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，從而達到更好的教育效果。

教師更新教育觀念，轉變角色，改變傳統教學方式，通過激趣、導行，創新教學方法，營造良好的課堂學習氛圍，創造各種機會讓學生自主學習、合作交流、積極探究、親自體驗，使學生愛學習、樂學習。只有學生的學習方式發生改變了，才能在理解知識、掌握知識的同時，培養學生的創新精神，發展學生的創造性能力。

（3）師資培養

高校人才教育的具體實施落地于教師，合格的教師是實施合格人才培養的基礎，因此加強“雙師雙能型”教師隊伍建設。有計劃地選送教師到企業接受培訓、掛職工作和實踐鍛煉。通過教學評價、績效考核、職務（職稱）評聘、薪酬激勵、校企交流等制度改革，增強教師提高實踐能力的主動性、積極性。

（4）堅持以學生為中心、堅持標準引領、堅持書證融通、堅持多方協同等原則建立復合型技術技能人才評價模式。根據不同課程性質，采用職業技能鑒定證書制、科技制作、學科競賽等多種考核方式。建立注重過程和綜合能力的全過程管理的課程考核評價體系和機制。實施多證書培養制度，不僅可以提高學生動手能力和實際操作能力，還能增強畢業生的就業競爭能力。

3 創新點

（1）創新人才培養模式

根據“新工科”精神，在大數據時代背景下，提出有效合理地專業課程體系、教學方法和師資培養完整體系，結合民辦高校辦學特點，引入虛擬實驗室，將實踐教學環節和工程教育理念融入課程教學中，融基礎理論、實驗教學、工程實踐為一體，減緩畢業生步入社會受到的沖擊和出現的不適應，這些都是大數據時代下人才培養更應著力的環節，做到“因材施教、因需施教”。

（2）創新人才評價機制

運用大數據分析，學生和企業對人才的需求，合理定位，人才評價，實現全新的突破。

（3）線上線下混合式教育

聯合國內多所院校，借助網絡課程，即慕課、微課等，線上線下混合式教育，提高教育質量和公平。開展校企合作專業共建的人才培養方案，提高學生適應社會和就業能力。

（4）創新協同育人機制

完善多主體協同育人機制，突破社會參與人才培養的體制機制障礙，深入推進科教結合、產學融合、校企合作。建立多層次、多領域的校企聯盟，深入推進產學研合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，實現合作共贏。

4 結束語

本文以電子信息工程專業為例，通過創新人才培養模式、專業課程體系、課程教學方法、加強雙師型隊伍建設、創新人才評價機制等改革實踐，加強了以新工科專業建設，提高了學生的能力培養，對其他高校開展新工科專業建設提供參考依據，具有一定的借鑒意義。