全日制學校線上與線下教學相結合的實踐
——以高職工科專業基礎課程為例

徐慧杰

（大連職業技術學院，遼寧 大連116035）

一直以來全日制學校的教學模式基本上都是采用傳統的面授教學,但隨著網絡技術的發展和電子設備——手機等功能的強大,利用新技術的教學模式具備了非常好的硬件條件。但是由于線上教學平臺的開發和定制需要很大的投入，而線上教學資源的建設也需要教師投入巨大的精力，另外教學的管理者和教師對線上網絡教學的功能認知不足。基于以上幾方面原因，線上網絡教學并沒有得到很好的開發和利用，全日制學校的教學還基本上沿用傳統的教師面授教學模式，新技術應用多數僅限于多媒體的使用。

2020年一場突如其來的疫情迫使所有的教學不得不全部采用線上完成。在經歷了短時間艱苦的應對,線上教學也在應急中開展起來，授課教師不斷地學習和探索各種線上授課方式，比如直播、錄屏、播放錄制的視頻、騰訊會議等；嘗試著使用各種網上學習平臺的輔助教學項目，比如課堂活動、作業發布、在線測試等。總之，疫情迫使教師對在線網絡教學有了深刻的認知和實踐體驗。

應對疫情是特殊情況，教學工作終將回歸正常的課堂教學。那么如何充分利用疫情中建立的教學平臺和教師創建的課程資源以及積累的線上教學經驗，將線上與線下教學相結合，進一步提高教學質量需要授課教師進行實踐和探討的課題。以下是筆者以高職工科專業基礎課程為例，探討如何將線上與線下教學相結合，提高教學質量和時效，以求同行授課教師相互切磋和借鑒。

1 線上與線下教學利弊分析

1.1 傳統的線下面授教學還將是主要的教學模式

傳統的線下面授教學一直是教育的主要方式，最大的特點是課堂教學實現了人與人的直接接觸的情景教學，這種現場的教學能實現即時化解決教學中的各種問題，比如教師能及時了解每一個學生的學習狀態和思想情緒等問題。這種教學模式能很好地實現老師和學生、學生和學生的直接互動和情感的建立，以達到教師課堂教學中引導學生建立良好的社會觀、人生觀、生活觀等。更重要的是這種授課模式有利于學生和教師的身心健康。

這種授課模式因為是傳統教學模式授課教師都耳熟能詳，這里不做過多地贅述。總而言之全日制教學中，線下面授這種教學模式無法用線上網絡教學完全取代，只是必須與時具進，更加的優化和改進。

1.2 線上教學相比線下教學的優缺點

（1）線上教學可以跨越時空，實現遠距離分散式教學。對于高職學校大部分都是全國招生，如果再遇到像疫情這樣極端的狀況可以應對，另外還有一個好處就是任課教師出差、病假、事假等情況可以利用線上教學完成教學工作，這樣能保證正常的教學秩序，從而解決了教師調課、補課的麻煩。而學生也可以把事假、病假耽誤的課程在線上自主補課。

（2）線上的網課多數以錄屏和視頻的形式發放課程教學內容，這樣學生可以根據自己情況反復或者節選自己要學習的內容，這樣可以實現教師授課無限次。

（3）線上教學的課程設計中，教學活動比較豐富和多樣，比如搶答、討論、課堂測驗等，這些活動在提前做好準備的情況下，線上完成比較高效。

（4）線上的教學管理比較方便，比如客觀題系統可以自動判卷，系統可以統計出學生完成教學任務點、作業、測驗的成績等，這樣教師就能及時了解學生的學習情況，調整教學進度和難度，教師節省很多工作時間等。

（5）線上教學最大的缺點是教師無法掌握學生的當下的學習狀態，高職學生相對來說普遍學習的自主性和自律性較弱，開著視頻照樣可以玩游戲、看電視劇等非教學活動，作業可以通過互相傳遞答案等。

（6）在線教學無法實現實驗的操作帶來的動手能力的訓練和培養，高職工科的專業基礎課程都設有課程的實驗和實踐，這些實驗和實踐一方面通過實際的操作加深對基礎理論的理解和掌握，另一方面也是學生動手實際操作能力的培養和訓練，這個過程也是培養學生職業素養和習慣，提高分析問題和解決問題的能力。

基于以上的分析，完全可以根據具體的課程的特點和學生情況將線上與線下教學相結合，高效完成教學任務，提高教學質量。

2 高職工科專業基礎課程混合式教學案例

首先，基于高職學生的學習習慣和自律情況，必須基本上保持課堂教學的傳統教學模式，也就是即使在線觀看視頻等教學活動還都要在課堂由任課教師組織完成。除非特殊情況下（疫情、教師不能來到課堂等），可以考慮完全線上教學活動。

高職工科專業基礎課程的特點，理論課程基本上占課程的三分之二，剩下的三分之一就是實驗和實踐，這些理論是支撐專業技術的必須必要的概念、定理定律、分析方法等；實驗和實踐是幫助理解理論知識和培養和訓練學生動手操作能力。所以在課程的設計中要根據每節課的特點做好線上與線下的結合設計和編排，以下是筆者教學實踐中的體會。

2.1 純理論課程的線上與線下教學設計

理論的講解和闡述老師集中組織學生一起線上看視頻或者多媒體播放，視頻的設計時間以課程的一半時間為好；學生看完視頻在線完成課堂作業或測驗，測驗以選擇或者填空客觀題為主，這樣能馬上看到學生對本節課的初步掌握情況，測驗時間最好是在十分鐘左右能完成，最后教師根據學生對知識的掌握情況與學生課堂提問、討論等互動，再進行具體難點的講解和分析。這樣的設計，提高課堂的教學的時效，增加了學生的課堂消化知識和訓練重點內容的時間。安排緊湊的課堂教學環節，學生會更加集中精力學習和思考。

2.2 實驗課的線上與線下教學設計

專業基礎課程的實驗課基本上都是利用實驗設備，構建實驗條件，完成實驗操作，獲取實驗數據總結實驗結果的過程，這個過程中，實驗設備和儀表的使用及注意事項、實驗操作示范都以在線的視頻發放到平臺（筆者學校統一使用的是學習通教學平臺）的課程中，這些內容要求學生提前預習完成，教師通過任務點完成的情況統計能了解學生的預習情況，實驗課老師組織和安排學生進行實驗，學生實驗中不懂的地方除了可以咨詢老師，也可以再觀看視頻等，這樣解決了實驗課教師像救火隊員滿教室跑。

2.3 教學管理與教輔工作的實施

以往教師批改等教學輔助工作占據了教師大量的時間和精力，線上教學平臺設計了這些教學輔助工作的模塊，這些工作就可以充分發揮線上教學平臺的強大功能。比如“學習通”課程門戶具有：教學活動、統計、資料、通知、作業、討論、管理的功能。教學活動又包括：簽到、搶答、隨堂練習分組、問卷、評分、活動庫。統計又包括如圖1中的功能；而學生的成績考核可以根據具體情況靈活線上調整各項。

圖1 “學習通”學習平臺課程統計功能示意圖

考核的權重比例，非常之方便。線上教學輔助功能很多，教師可以根據自己課程的特點和教學反饋的效果靈活選擇和使用。

3 教學資源庫建設

3.1 線上課程資源建設的團隊分工

線上教學資源的建設是一項十分艱巨的工作,以筆者的課程為例，最耗時的有如下幾個任務：1）設計、制作、修改課程內容的PPT；2）錄制課程的相關視頻；3）活動庫的設計和建立；4）作業庫的建設；5）試卷庫的建設。這些工作不是一堂課，是一門課程，幾十節課，每一節課的設計、制作、完成需要反復研討修改，各種庫需要老師大量地選擇試題、輸入試題、作出標準答案、繪制相應的圖表。這些工作課程建設初期工作量很大，靠教師個人單打獨斗是很難保質保量的，所以必須發揮團隊作用。以筆者所教授的工科專業基礎課程，因為是平臺課，也就是相關專業很多班級都會開設這個課程，這樣有幾位老師一起講授同一課程，幾位老師可以根據各自的特長分工合作。

3.2 課程資源庫的使用有利于課程統一

教學資源的使用，可以利用教學平臺的教師授權功能，大家共享課程資料、活動庫資源、作業庫資源、測試資源等。這樣平臺課的教師基本上能夠達到教學的標準化、規范化。但具體授課中，教師可以根據自己的班級靈活安排各自的教學活動，這樣既統一又靈活，達到基本上一致的良好教學效果。

4 線上與線下相結合的教學中應注意的事項

（1）教師授課不能過分依賴線上教學，所有建設的線上資源一定要不斷的根據學生的情況進行完善和更新，從而滿足日益變化的教學需求。

（2）專業基礎課程在教學中因為線上教學活動占據較大的比重，所以要有教學預備方案，比如疫情的再發生、教學平臺擁堵、網絡斷線等特殊情況下能保證教學的有質、有量、有序。這就需要教師要備好每一節課，準備更加充足的線上資源和建立多樣的線上教學活動，以滿足各種情況下的教學工作的順利進行。

（3）學生線上教學任務基本上是通過手機完成的，所以教師要及時觀察學生的情況，防止學生用手機聊天、玩游戲、看電視、互傳測驗答案等非正常學習情況。可以通過學習平臺任務點進行狀況和教師走下講臺巡視等督促學生，逐步培養學生自律的良好行為習慣。

總之，保持傳統線下面授教學的優勢，充分利用線上教學高效率的教學輔助手段，將二者靈活的有機結合，并能應對各種情況下教學工作的有序開展，需要授課教師不斷地探索和完善。