基于主題語境的高中英語寫作教學(xué)模式研究

江蘇省無錫市宜興丁蜀高級中學(xué) 周恩娜

一位語言學(xué)家曾說，無論是借助語言來表達(dá)自己的思想，還是借助腦海中儲備的語言知識來處理信息，都與具體的情境語境以及文化語境相關(guān)。在具體教學(xué)中，由于英語并不是我們的日常用語，學(xué)生總會感到生疏，因此教師需要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩以及鮮活的語境，由此幫助學(xué)生了解英語的語用習(xí)慣、文化習(xí)俗等，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在英語課堂上，學(xué)生寫作水平的提升一直是教學(xué)難點(diǎn)，主要原因在于基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固，如在使用語法知識以及詞匯等知識時出現(xiàn)錯誤，且學(xué)生的思維受到了漢語環(huán)境的影響，在寫作時通常會使用漢語思維。為了改善此種情況，教師需要設(shè)計主題語境，探索寫作新思路，逐步提高學(xué)生的寫作水平。

何為主題語境呢？新課標(biāo)針對英語教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容碎片化現(xiàn)象以及只為了考試而教等問題，提出了由主題語境、文化知識以及學(xué)習(xí)策略等幾大要素構(gòu)成的課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動觀。英語課程內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，課程內(nèi)容的幾個要素也是互相關(guān)聯(lián)的，其中主題語境包括了人與社會、人與自然等內(nèi)容，為英語提供了話題與語境，因此語言學(xué)習(xí)活動需要在主題語境的引導(dǎo)下進(jìn)行。教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個具體的主題，基于不同語篇，在解決問題的過程中獲得語言技能，深化學(xué)生對語言的理解。

一、創(chuàng)設(shè)語境，運(yùn)用新詞匯來進(jìn)行寫作練習(xí)

在學(xué)習(xí)英語的過程中，詞匯是非?；A(chǔ)的部分，掌握了足夠的詞匯量能夠?yàn)閷懽骶毩?xí)打下良好的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)的效果會對英語學(xué)習(xí)的全過程產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。高中階段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟練使用三千個單詞，學(xué)會四百到五百個習(xí)慣用語以及固定搭配。對于學(xué)生來說，詞匯方面的學(xué)習(xí)壓力較大，假如在課堂上，教師一直采用強(qiáng)制記憶的教學(xué)方法，就會忽視語境在詞匯教學(xué)中的重要性，無法為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境。在英語課堂上，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到語境在英語教學(xué)中的地位，有效提升詞匯教學(xué)效果。

例如在教學(xué)中心話題“Growing pains”時，可為學(xué)生設(shè)計一個學(xué)前話題：“What problems do you have with your parents？”這一話題對于青春期的高中生來說是非常有吸引力的，可以改變課堂上悶聲不吭的狀態(tài)，學(xué)生積極主動地表達(dá)自己的想法，在主動表達(dá)時，學(xué)生會遇到一些陌生的詞匯，但恰恰是這樣的語境，能夠?qū)⒄n文中學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的詞匯引出來：refuse to，generation gap，get along with，forbid me from，treat...like a child 等。

有了這樣的語境，學(xué)生能夠順利理解詞匯的含義與用法，同時產(chǎn)生深刻的印象。在課堂最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用剛剛掌握的詞匯來進(jìn)行寫作練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固詞匯，很多學(xué)生寫出的短文都很精彩，詞匯運(yùn)用非常恰當(dāng)，課堂氛圍非?；钴S，教學(xué)目的也順利達(dá)成。

在教學(xué)“Friendship”時，文中有“I can well remember that there was a time when a deep blue sky，the song of birds，moonlight and flowers could never have kept me spellbound”，教師可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)日記如何書寫，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成書寫英文日記的好習(xí)慣。

學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握情況決定了學(xué)生的英語能力，在課堂上，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)掘文章的細(xì)節(jié)，提高學(xué)生的思維能力。從閱讀過渡到寫作，從思維的改變到能力的提升，都屬于一個循序漸進(jìn)的過程。在“Friendship”中，有很多地方描寫到了主人公的心境，如 “crazy，keep me spellbound，stayed awake，no pleasure”等，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析文章主角內(nèi)心的變化，帶領(lǐng)學(xué)生猜測為何會發(fā)生變化，為寫作做好鋪墊，在寫作過程中關(guān)于情感的描寫會更加細(xì)膩。

二、適度拓展情境，提高寫作能力

在英語課堂上，圍繞課文中的語言知識開展針對性的聯(lián)系，如仿寫或改寫等，能夠幫助學(xué)生深入理解原本陌生的語言知識，使學(xué)生充分發(fā)揮主動性，將英語學(xué)習(xí)變得更加富有活力。

關(guān)注句式教學(xué)。如：“It was my sister who first had the idea to cycle along the entire Mekong River from where it begins to where it ends.”在課堂上，為了幫助學(xué)生深入理解并使用強(qiáng)調(diào)句，教師可為學(xué)生設(shè)計語境，使學(xué)生借助這樣的句式來描繪生活中自己非常熟悉的人物。如有些學(xué)生寫道：“It is my mom who makes the most delicious dinner for me every day.”學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很容易將wish 與hope 的用法混淆，特別是這些單詞后面接從句的時候。教師可先幫助學(xué)生區(qū)分兩個單詞的具體用法，隨后帶領(lǐng)學(xué)生使用這兩個單詞寫出自己的兩類心愿：第一是wish 接that 從句時，主要表示一種很強(qiáng)烈，但很難實(shí)現(xiàn)的愿望；第二是借助hope 來表達(dá)能夠?qū)崿F(xiàn)的希望，讓學(xué)生在寫作過程中認(rèn)識到兩個單詞的區(qū)別與用法。

關(guān)注修辭教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，為了幫助學(xué)生提高自身的鑒賞水平，拓寬視野，全面提高寫作能力，教師可挖掘課文中的修辭手法，幫助學(xué)生掌握更多寫作技巧。例如在一些描述性的課文中，假如想要展現(xiàn)“我非常高興”這樣的心情，很多學(xué)生都認(rèn)為非常簡單，會迅速寫出 “I am very happy/ glad.” 學(xué)生很難會寫出 “My heart is like a singing bird.”這樣的語句。由此可見“I am very happy/ glad.”是學(xué)生寫作時會經(jīng)常用到的主系表結(jié)構(gòu)的句子。學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)掌握了，而“My heart is like a singing bird.”這樣的句子，會借助比喻的形式來表達(dá)內(nèi)心的感受，會更加形象，通過對比可以看出，是否運(yùn)用比喻的手法，文章體現(xiàn)出的效果是截然不同的。

三、重視話題寫作，實(shí)現(xiàn)話題滲透

注重文本的串寫練習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，通過文本串寫的練習(xí)，學(xué)生布局謀篇的能力能夠得到有效提升，在練習(xí)的過程中，學(xué)生就能夠突破學(xué)習(xí)障礙。例如在學(xué)習(xí)Unit 1 Word Power 中Task 的內(nèi)容時，教師可與學(xué)生圍繞“環(huán)境”這一熱點(diǎn)話題展開積極討論，幫助學(xué)生順利完成寫作任務(wù)。

開展文本仿寫練習(xí)。在英語教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生投入到短語的仿寫練習(xí)中，例如在教學(xué)Unit 1 Project 的in preparation for 教師可以此為例，引導(dǎo)學(xué)生嘗試仿寫同類短語，如：in case of，in need of，in favor of 等。教師還可帶領(lǐng)學(xué)生開展句式的仿寫練習(xí)，在Unit 2 Reading 的Sports events中：“Today，both male and female athletes from around the world can take part，no matter what nation they come from.”以及 “It was a Frenchman，Pierre de Coubertin，who/that brought the Olympics back to life.” 提示學(xué)生結(jié)合自己的日常經(jīng)歷來進(jìn)行仿寫練習(xí)，在練習(xí)的過程中表達(dá)自己的真情實(shí)感。

在此基礎(chǔ)上，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行段落仿寫，如借助信息技術(shù)展示出關(guān)于袁隆平先生的傳記，讓學(xué)生一邊閱讀一邊觀察范文的結(jié)構(gòu)，經(jīng)過對比或者品鑒等方式來進(jìn)行仿寫練習(xí)，經(jīng)過多次練習(xí)學(xué)生的寫作能力能夠得到有效的提升。上述練習(xí)結(jié)束后，可逐漸過渡到結(jié)構(gòu)仿寫，帶領(lǐng)學(xué)生分析課文中的銜接詞與過渡句等，結(jié)合課文的結(jié)構(gòu)來進(jìn)行仿寫，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

進(jìn)行文本續(xù)寫。當(dāng)學(xué)生對課文有了深入理解后，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象展開續(xù)寫，由此鞏固英語知識。例如在教學(xué)Unit 2 Reading 的Growing pains 時，教師可與學(xué)生對文章內(nèi)容展開深入思考，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的具體經(jīng)歷來進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)，如表達(dá)生活中遇到的問題以及與家人溝通時遇到的障礙，通過此種練習(xí)形式，學(xué)生的寫作能力可得到有效的提高，甚至還能夠解決一些實(shí)際問題。

關(guān)注文本的創(chuàng)寫。在學(xué)習(xí)英語的過程中，很多學(xué)生思路受到了限制，總無話可寫。為了改善此種情況，教師可讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，有效實(shí)現(xiàn)英語知識的遷移與內(nèi)化。例如在教學(xué)Unit 1 Reading 的Boys missing，police puzzled 時，教師可先讓學(xué)生思考一下Justin 為何失蹤，隨后充分發(fā)揮自己的想象，進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，如何便可順利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開拓學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生在今后的寫作過程中做到邏輯通順、條理清晰。

在英語教學(xué)中，寫作教學(xué)是重中之重，教師應(yīng)當(dāng)貫徹以生為本的理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的語境，使學(xué)生能夠做到言之有物，在探索的過程中不斷創(chuàng)新，提高學(xué)生的綜合能力。