信息技術應用能力提升工程2.0整校推進的思考與應用創新

哈爾濱市阿城區教師進修學校 趙志平

根據《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0 的意見》要求，到2022 年，基本實現校長信息化領導力、教師信息化教學能力、培訓團隊信息化指導能力顯著提升，全面促進信息技術與教育教學融合創新發展的“三提升一全面”總體發展目標。哈爾濱市阿城區以黑龍江省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0 實驗區為契機，結合區域實際，堅持“全區統籌、研培雙導、以校為主、基于課堂、善用創新”的基本原則，創新整校推進信息技術應用能力提升工程2.0 的策略方法，構建可持續發展的教師信息素養和應用能力提升新路徑，全面推動我區教育優質均衡發展。

哈爾濱市阿城區義務教育學校（幼兒園）共有82 所，其中智慧環境類型學校4 所，混合教學環境類型40 所，多媒體教學環境44 所。配備智慧黑板的班級比例達82%，無線WIFI 覆蓋率達98%。2012 年被國家評為教育信息化示范區，2019 年召開全省基礎教育信息化應用現場會，現為全省精準教研實驗區。

一、思考與應用創新

1.樹立了“3+N+”的核心理念

按照國家對教師信息技術應用能力提升工程2.0 中30 個微能力點的要求，選擇并完成3 個微能力點的考核即可，但3 個能力點不可能孤立地滿足學科教學中的全部需求。基于我區教師現有信息技術水平和教育整體環境，我們提出了“3＋N＋”的核心理念，以三個能力點為主，形成相關能力點的延伸與融合。

“3”是必選能力點。是指每個教師按要求所選擇的三個能力點，同時也指中小學教師信息技術2.0 提升工程三種環境下的教師研修。“3”是基礎、常規，指教師可以直接運用在實際教學活動中的最基本的能力，重在解決教育教學中的基本問題和常態化應用。由專家考核決定培訓是否合格，要求全員通過。

“N”是自選能力點。是提升、發展，是滿足特定教育教學環境下使用的能力點，突出個體性和學科性差異，也是支持學校辦學特色和教師教學風格形成的能力點。“N”的選擇多少不限，它既是學校和個人的長期美好愿景，也是短期的積極努力的奮斗目標。同時也是教研員培訓團隊以學科為載體，發展本學科的多樣性的選擇。由教師相互考核評價，屬于參照評價范疇，不計入考核成績。

第一個“＋”是融合、應用，是必修項目和選修項目混合式、融合式應用；第二個“＋”是演進、創新，＋的是需求，是教師和學校的目標、問題、盲點和特色。“3＋N＋”不是簡單的數字組合，而是在兼顧教師崗位特點進行技能優化基礎上指向未來、著眼于教學中的未來需要，而做出的具有前瞻性和開創性的技能奠基。

2.建立了“研培雙導”的推進機制

能力提升工程的發起點是培訓部門，落腳點是校本研修和課堂教學，支撐點是信息能力，考核點是教學效果。我們構建了研培雙導的立體網格化推進機制，形成了“兩個原則、三種形式、四輪驅動”運行模式。其中兩個原則包括“全區統籌、以校為主、基于課堂、善用創新的全區原則和“師訓引領、學科推進、信息保障、教學評價”的培訓原則。

三種形式包括：（1）線面結合：“線”是實施專業引領，教研先行。由學科教研員帶動推進，生成本學科課堂教學與信息技術融合的風格和特色；“面” 是實施整校推進，全員參與。以研培人員為主體，相關行政和業務人員共同參與。（2）以城帶鄉：以城區學校為主體，分學段對接鄉村學校，以優質帶薄弱，資源共享。把全區分為四片，成立以勝利、金源、三中、五中牽頭的結對模式，互通交流。（3）校校互助：以示范校為主體，區級示范校為主力，后備區級示范校為輻射，按照學校發展狀況和信息化環境成立城鄉學校信息化建設發展共同體，采取邊學習邊實踐、邊探索邊完善的推進策略，協同發展，全員跟進。

四輪驅動包括：區級管理團隊、區級培訓團隊、校級管理團隊、校級培訓團隊。（1）區級管理團隊是以教育局相關領導、進修學校相關人員和優秀校長為對象的專業管理隊伍。負責能力提升工程的指揮、保障與評價，督導學校樹立教育信息化發展意識、完善教育信息化發展策略，協調各方力量和資源。（2）區級培訓團隊是以進修學校研培人員和優秀教師、校長為對象的專業培訓隊伍。負責能力提升工程的研究、指導和考核，牽頭完成區域規劃、實施方案及配套文件的編制工作、指導培訓、探索學科教師在三種環境下信息化教學應用課堂范式、研制新技術（程序）、新資源應用指南等工作。（3）校級管理團隊是以校長作為第一責任人，由學校相關管理人員共同參與組成的信息化管理團隊。采取名校代培、專家講座、實地跟崗、線上學習、線下實踐等方式，提升混合式校本研修設計與組織實施能力，指導全校教師開展信息化教學能力和校本測評能力提升，推進校本應用與教育教學改革。（4）校級培訓團隊是以科研骨干、學科骨干和信息技術教師為對象的校內專業培訓隊伍。以測評方法為重點，學習先進學校的經驗，以校本研修指導為主要任務，通過培訓、聽評課等形式，對培訓者進行指導力測評。這四支團隊相互支撐、分享經驗和做法，共同推進。培訓團隊達到六能：能闡釋提升工程2.0 的要義、能解讀微能力點、能制定規劃方案、能指導學校好和教師開展研修、能在教研中開展提升工程2.0、能完成特色提煉、成果轉化、應用考核。

既然皇帝與儲君都要學習青齊學術，那么宗室貴戚自然也要跟風仿效。史書中不乏宗王為子弟延請青齊學者為師之例。任城王元澄之子元順，“九歲師事樂安陳豐，初書王羲之《小學篇》數千言”，“〔年〕十六，通《杜氏春秋》，恒集門生，討論同異”。北魏青州、滄州皆有樂安郡，陳豐既然講授《杜氏春秋》，顯然是青州樂安人。據《元順墓志》，元順生于太和十一年，師事陳豐則在太和十九年。此外，元澄對曾“受業齊土”的張普惠另眼相看，“重其學業，為其聲價，仆射李沖曾至澄處，見普惠言論，亦善之”。孝明帝時，仆射元欽“曾托青州人高僧壽為子求師”，所求自是青州學者。

3.構建了能力提升的發展路徑

伴隨著我區三個實驗區工作任務的同時承接，我們組建了全區核心研究團隊，推進全區教師將信息技術應用于課堂教學，形成新型教與學模式和精準教研模式，并預計到2023 年7 月完成省級精準教研實驗區任務和國家級融合信息技術的新型教與學模式實驗區任務。實現能力提升工程2.0→提升能力素養→實施教學改革→探索新型教與學→實現精準教學的計劃安排。

（1）頂層設計：對全區和學校信息技術發展的歷史和現實進行定位，明確發展目標，深入吃透政策，研判信息環境，確定推進原則。強化校長在能力提升工程2.0 中作為的第一責任人的作用，要求校長定位校情、榜樣示范、引領教師、靶向研訓、整校推進，提升信息化領導力。

（2）方案制定：實施一校一策、一科一案、一人一法，以致用為原則，重點解決現有信息條件下設備的使用和功能的開發問題，杜絕現有信息設備“低效率”狀態，并基于此來設計硬件的改造升級。

（3）能力點的選擇：要基于教學改革進行能力提升工程的推進。學校依據愿景目標選擇了什么能力點，就意味著學校會生成什么樣的教學特色，教師選擇了什么能力點，就意味著教師會生成什么樣的教學風格。因此，能力點的選擇應采取先由學校選，學科選，再由教師選的遞進聚焦方式，學校選擇10-15 個左右的能力點為宜，教師選擇的能力點個數因人而異，量體裁衣。

（4）成果轉化：一是面向學科教學和跨學科教學的信息化融合應用，探索學生跨學科思維與創新能力的提升。二是面向促進學生個性化全面發展的成長路徑，推動大數據在精準教學、精準教研和評價等方面的應用。三是面向學校課堂教學方式變革，推動課堂教學與信息化的深度融合，注重思維達成度、學習參與度、合作學習有效性、課堂開放性、技術應用有效性等。

二、收獲與實踐反思

全區82 所義務教育學校（幼兒園）3205 人參加培訓。全區登陸率、學習率、能力點通過率、互評達標率、互看達標率、校本應用考核通過率、合格率均達到100%。線上共開展853 次研修任務，完成329 次活動，形成14198 個成果。

全區教師學習選擇覆蓋30 個能力點，其中選擇較多的是A1 技術支持的學情分析、A5 技術支持的課堂導入、B2 微課程設計與制作、B3 探究性學習活動設計、C1 跨學科學習活動設計、C2 創造真實學習情境。教師選擇能力點與學校期望匹配度達100%。

進修學校校長和金源小學校長分別5 次在網絡平臺、會議現場進行國家、省、市級能力提升工程2.0 專題講座。進修學校5 篇案例入選教育部基金項目“信息技術支持下的區域教學研究模式研究與試點”項目區專集。教師有262節課獲得市級以上獎勵。

評選出36 家區級學科優秀團隊，收集整理了能力提升工程2.0 優秀專項教案445 本，課例251 節，微課391節，專項培訓筆記、反思、心得2125 本，極大地推動了能力提升2.0 工程在各學校的應用及推廣。

在落實過程中，我們也發現有以下幾點值得關注：一是學習創新一定是迭代發展。原發點在于教學，核心是基于對教學的思考，對技術的理解，從而催生和生成新的模式方法。二是能力提升工程一定要產生樂高效應。信息技術相當于提供了樂高積木，而當我們將技術拆解，融于教學中實現不同的生成，呈現的就是創新。三是能力提升工程離不開技術設備，對于現有技術和設備的融合創新使用，基于痛點、盲點、亮點的突破，是當前首要任務。四是應用創新一定要基于教學改革，“3＋N”只是載體，“＋”什么才是靈魂，“=”的一定是教師和學校的特色與風格。