打造“四循五環”的課堂樣態 追尋“本真課堂”

哈爾濱市公園小學 楊 波 李艷麗

學校改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂改革。正如佐藤學在《靜悄悄的革命》中所言“課堂改變，學校就會改變”。哈爾濱市公園小學（以下簡稱公園小學）在“本真教育”辦學理念的引領下，致力打造“本真課堂”。“本”事物的根源或主要部分；“真”真實，跟客觀事物相符合；本性，本原。“本真”在百度漢語中的解釋即為原來的面目；符合本色而真實。“本真課堂”就應該是回歸到課堂的基本要素——兒童、內容、教學本身，尊重教育規律，尊重兒童成長規律，尊重知識的內在規律，追求對生命的理解和尊重、對智慧的激發和啟迪、對能力的培養和提升、對品格的培養與錘煉的扎實而有效的課堂。“本真課堂”是一種理念追求，“本真課堂”應是怎樣的樣態呢？如何讓學校的每一堂課都體現“本真”？公園小學秉著“在課堂中研究課堂”的原則，通過系列化的校本研修，在每學期解剖上百節課的基礎上，通過不斷探究、實踐與反思，最終形成了“四循五環”的本真課堂樣態。

一、何謂“四循五環”

“四循五環”即“循生而教、循思而教、循標而教、循學而教”，學生通過“觀察、傾聽、思考、表達、操作”這五種學習行為相互交融，獲得“廣學、多思、善談、置疑、力行”的終身學習力，實現為終身發展奠基的教育目標。

“四循五環”其精髓在“循”上。循：遵守；依照。《莊子·天道》中講“放德而行，循道而趨”。《老子》中講“太上，不知有之”。學習，終究是學習者自己的學習。在知識的建構過程中，最重要的是學習者自身經驗到假設生成的過程。學習者自身應該是知識的探究者、建構者、研究者，而教師是作為前輩研究者同他們一道從側面支持他們展開對話的促進者（鐘啟泉語）。如果教師在備課、上課中僅從知識的角度思考、從教者的角度落實，而忽略了學習者本身，忽略了學習者學習的內在規律，無疑會事倍功半，學習者只見知識不見思維與能力，這是“師本課堂”。而本真課堂追尋的是“生本課堂”，“大音希聲，大象無形”，如果教師在課堂中讓學生感覺確有似無，循道而趨，這才是讓學習真正發生的課堂，才是核心素養落地的課堂。

1.四循——指向教

（1）循生而教：生，即指學生。教師眼中要有學生，不同的學生會產生不同的課堂。葉瀾曾說，“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。課是上給學生的，不是上給教案的。同一課的內容，面對不同的學生，要設計出不同的教學方案。同時，課堂是學生的課堂，教師要敢于讓學生置疑，因疑而教，有的放矢；教師要敢于讓學生呈現錯誤，錯誤點才是學生的生長點；教師要了解學生舊知，不同的學生需要不同的教學；教師要了解學生心理，走進學生心靈的課才是觸動靈魂的課。

（2）循思而教：“思”即人類探索新知時的思維方式。一個人在探索新知時應該是一種什么樣的思維過程，教師就應該引導學生按著這樣的思維過程去探索。比如，一個人要想探究梯形的面積，一定是要通過畫、剪、拼、擺、貼等方式去自主探索的，也就是建立幾何直觀，形成空間概念，而不是靠聽和看去學習。又比如，任何一篇語文課文的學習，都是建立在熟讀、讀懂的基礎上才能細致地體會寫法之妙的。再比如，我們知道人的認識過程是螺旋上升的過程，所以我們在引導學生學習時就應該把某一知識放在單元中、整本教材中甚至整個學段中去考慮，給學生學習、思考、運用的機會。

（3）循標而教：標，即指核心素養、課程標準、教學目標等。教師應該有目標意識，并且能夠讓這一目標扎扎實實地在課堂中落地，讓每個學生每堂課都有所得，都有清晰的生長點、收獲點。“少則得，多則惑”，每一堂課的目標不僅要指向準確，還要多少適宜。對于小學生來說，目標易少不易多，能夠真正實現一課一得就很好，當然得的不僅是知識，更有能力、品格與思維。學生有所得的課堂，才是師生生命真正綻放的課堂。

（4）循學而教：學，即學習方式。每個學習者在學習新知時，都是建立在舊知和舊有的生活經驗基礎上。教師就像一個搭橋人，通過有效的方法讓學生在新、舊知之間建立聯系，通過舊知感悟新知。如果學生在舊知的基礎上，想一想、議一議、講一講可以學會，教師就不要做講授者，而要做放手者，讓學生動起來，讓思維活起來，引導學生自主學習。有的學習內容可以通過“生教生”習得，那教師就創設有效的合作交流的學習機會；有的學習內容學生自學、教師點撥就可獲得，那教師就給學生時間自學思考。“循學”讓學習在學習者身上自發產生。

“四循”貌似都在說“教”，其實都在指向“學”，我們想通過教師教的改變而促進學生學的改變，只有從“學”的角度去思考“教”，“教”才真正地發揮了應有的作用。

2.“五環”——指向學

“五環”是指學生在課堂上采用“觀察、傾聽、思考、表達、操作”這五種學習行為學習，這五種學習行為相互穿插，環環相扣，實現學生學習活動的豐富多樣。觀察、傾聽、思考、表達、操作是在“四循”的課堂中所必不可少的學習行為，但“四循”的課堂又不僅僅局限于這些學習行為。“五環”強調的是多種學習行為的相互交融，摒棄的是“碎問”與“一言堂”的課堂，避免的是學生比較單一的學習行為。“學生參與是成功教學的主要指標”，讓學生采用多種學習行為，全身心地參與到學習活動中來，學習就真正地發生了。

二、“四循五環”的課堂體現

課堂是生成與創造的藝術，我們不想將課堂教學做硬性的規定，形成一種不變的模式，不變的課堂不是“四循五環”的課堂，但“四循五環”的課堂一定是學生的課堂。

比如，在教學三年級“筆算乘法”例3一課時，教學目標設計是這樣的：

1.借助實際情境，理解并掌握兩、三位數乘一位數連續進位情況的筆算乘法的算理及計算方法，能正確計算。

2.經歷兩、三位數乘一位數連續進位情況的筆算乘法的計算過程，從中體驗遷移、類推的方法……

教學主要流程是這樣的：

第一環節：回顧舊知，為遷移做準備

1.學生先筆算兩道題21×3，24×3做完后說說怎么算的。（學生講解，在關鍵處教師提問。）

2.教師提問：說說在列豎式計算時要注意什么？（學生說，教師適時點撥。）

第二環節：自主研究，實現生生互動

1.學生自主嘗試計算24×9，教師巡視，有意尋找計算結果錯誤的，以及多樣的口算方法。學生探討有沒有什么好辦法一眼就能看出哪些答案不靠譜，從而引出估算方法，由學生講解。

2.學生自主探討24×9的筆算方法，學生先自己說說這道題的思路，再與其他同學說說。教師讓學生匯報。

教師在關鍵處追問：2×9=18，表示的是什么？（18個十）指著3，問3表示什么？18+3=21，21表示什么？（21個十）

第三環節：自主總結，在對比中提高

1.引導學生對比24×3與24×9的不同。

2.鞏固計算，學生自己總結計算方法。

我們能夠看出，整堂課教師都是根據學生已有的知識（循學而教），重視學生的錯誤（循生而教），沿著學生的思維過程（循思而教）去進行引導，教師沒有講解，學生不是被動地聽、練，而在遷移舊知、自我思考、相互交流中通過“觀察、傾聽、思考、表達、操作”的五環課堂活動達成了預設的目標（循標而教）。這樣的課堂才是真正屬于學生的課堂。

公園小學“四循五環”的課堂既來源于“自下而上”的問題研究式的教學活動，也來源于“自上而下”的思考與總結，因此“四循五環”的課堂是教師可以實踐、探索、思考的課堂，這一課堂樣態已經在公園沃土上長出了幼苗，也必將開花結果。

《魅力課堂》一書中說：“高效教師與低效教師的一個重要區別在于：前者將學生‘引入’學習的美好境地，后者‘牽著’學生被動學習。”我們追求的是讓學生的每一堂課都流連忘返于美好的境地，而教師把每一堂課的教學都看成是自己的作品，這作品承載了教者的夢想、勇氣和力量，每一堂課都是教師生命的一部分，生命因課堂而精彩。