提升初中英語閱讀教學質量策略研究

崔小丹

摘要：國家教育事業的發展加速了初中校園教學體系的革新，教師在教導學生理論知識的同時，還應注重初中生綜合能力的培養。英語作為國際間使用頻率最多的語言，初中生學習英語知識的重要意義不言而喻。為了塑造初中生夯實的英語基礎以及嚴密的英語思維，閱讀教學成為了教師的達成這一目的的不二選擇。以下，結合自身多年的實際教學經驗，簡要對提升初中英語閱讀教學質量策略進行研究，以供相關人士參考。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;教師

閱讀教學顧名思義，即教師引導初中生通過閱讀的方式獲取文章中、書籍中包含的各種知識，它能夠有效擴充學生的知識積累，還能夠結合書中的優秀內容提升初中生的寫作技能。但在當下時段，部分初中英語教師對于閱讀教學重視程度稍有不足，以至于閱讀教學的質量長期處于較低的水平，初中生自身的閱讀素養也亟待提高。為了有效解決這一問題，教師不僅需要轉變自身的教學觀念，投入更多的精力來設計閱讀教學，還要不斷借鑒其他教師的優秀教學手段，提升自身的教學水平，進而保障初中英語閱讀教學質量的上漲與有效性的提高。

一、創設特定情景，培養閱讀興趣

環境對于閱讀興趣的強弱有著較為直接的影響，因此，教師可以創設特定的情景，借此來培養初中生的閱讀興趣。即，教師根據現階段的閱讀材料需求，結合多媒體投影設備，或通過自身卓越的口才進行語言描述，為初中生營造相應的閱讀情景。使初中生全身心的融入當中，既能夠優化英語閱讀的氛圍，還能夠調動初中生的閱讀熱情，進而逐步提高中學生閱讀的積極性，促進閱讀興趣的培養。

例如，教師在教學“Saving the Earth”時，為了使初中生能夠掌握本章節關鍵的單詞、句式，教師可以結合多媒體投影儀的使用，展示地球上部分區域惡劣的自然環境，刺激初中生的視覺神經，借此來激發初中生的閱讀興趣。此外，教師還可以播放相關的音頻資源，優化初中生的課堂學習聽覺感知，進一步調動學生的閱讀欲望。教師聯動多媒體設備進行閱讀情景的塑造，在視覺、聽覺兩方面入手，充分點燃初中生的閱讀熱情，并在一定程度上提升文章內容的吸引力，進而加速閱讀興趣的培養。

二、利用合作學習，增強閱讀能力

閱讀能力的高低同樣關系著初中生閱讀的質量，教師在創設相關情景后，還可以通過合作閱讀學習的方式，進一步強化初中生的英語閱讀能力。即，教師根據一定的方式方法，將班級的初中生劃分為若干小組，使其在小組內通過角色扮演、閱讀接龍等形式進行合作閱讀，既能夠激發學生閱讀學習的主觀能動性，還能夠使初中生的閱讀注意力得到集中與提升，進而促進小組學生合作閱讀能力的增強。

例如，教師在教學“Playing sports”時，可以結合班級學生的座位分布情況進行小組劃分，而后在通過文本閱讀以及寫作閱讀兩種方式進行學習。文本閱讀方面，教師可以讓小組內的學生自行選擇閱讀的方式，使其能夠對本章節的知識形成初步的了解。隨后，教師可以通過寫作閱讀的方式，引導初中生結合文本內容進行寫作，并結合寫作內容再次開展合作閱讀。教師利用合作學習的方式進行授課，既能夠將學習的主動權歸還給初中生，還可以在培養學生合作閱讀能力的同時，強化初中生自身的寫作能力，進而整體增強小組的閱讀、寫作技能。

三、擴大教導范圍，豐富閱讀內容

初中生閱讀素養的培育僅依靠教材內容是遠遠不夠，教師還應將閱讀教導的視線延展至教材之外，使初中生能夠掌握到更為全面的英語知識。對此，教師可以通過拓展教學的方式，對教導的范圍進行擴大與延伸。即，教師將符合初中生閱讀理解的課外內容帶入到英語課堂之上，使初中生在掌握全新內容的同時，結合課外事物夯實課內基礎，并在課內外知識相互交融的同時，塑造初中生更為綜合的英語學習基礎。

例如，教師可以利用教學之余的時間，組織初中生開展課外優質讀物的閱讀活動。教師可以根據初中生的個人需求，向其推薦相關的英語作品。閱讀能力較強的初中生，教師可以向其推薦泰戈爾的《飛鳥集》、《園丁集》中英文互譯版本，使其在閱讀的同時，感受英文詩集的魅力;閱讀能力較弱的初中生，教師則可以向其推薦《獅子，女巫和衣櫥》、《漫長的冬季》等故事類的書籍，使初中生在閱讀時能夠掌握其中的寫作技巧，豐富自身的英語知識積累。此外，教師還可以通過英文影片觀看的方式進行延展教導，使初中生可以結合字幕內容以及影片的對話，提升自身英語聽力及口語表達能力，進而在多種富含趣味性的課外探索中，推動初中生英語閱讀綜合素養的成長。

總而言之，閱讀是提升個人修養的有效方式之一。對英語教學而言，良好的閱讀教學不僅能夠豐富初中生的英語單詞、句式積累，還能夠強化初中生的英語寫作、表達能力。教師將多種生動的教學手段進行結合，有效提升英語閱讀教學質量的同時，還能夠滿足初中生現階段的閱讀需求，進而推動初中英語高效閱讀教學的長遠發展。

參考文獻：

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[2]曹昭弟.提高初中英語閱讀教學質量的有效策略[J].情感讀本，2020（03）：41-41.