讓初中物理課堂教學“活”起來

曾憲文

摘要：隨著教育改革的不斷深入，以學生“樂學、會學、主動地學”為標志的“學生為主體、教學為主導”的新課程理念逐漸得以形成共識，教學的目的逐步由“教師教了什么”轉向“學生學了什么”。

關鍵詞：初中物理課堂;教學氛圍;探索

教學既是一門科學，又是一門藝術。成功的教學，本身就是一種藝術的創造。如果掌握了這種藝術，就可以使課堂營造輕松愉悅的環境，給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習情緒。我們教師的教學，應該是創造一種藝術美，給學生以激情和美的享受，從而激發學生高漲的學習情緒。下面就以初中物理教學為例來談談營造課堂輕松氛圍，創設和諧課堂教學的藝術所作的探索。

一、注重學生“實驗體驗”，提高學生體會學習的樂趣

物理知識的傳授，它應是一個學生自己思考、親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發現”或“重新發現”的過程。“實驗探索”可以深化學習興趣，這一過程，教師應處于主導地位——精心備課，設計好合理的教學程序，引導學生去探索知識;學生應處在探索知識的主體地位上——教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學習。

如《密度》教學時，就可以指導學生“實驗探索”，教師對教材可作創造性的處理，而不必完全形式化的依據教材展開和進行。本節課可以用實驗——探索貫穿全課。教師注重學生的實驗體驗，提出有針對性的問題。如教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問學生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質？當學生感到困難時，教師指出：鑒別物質可以根據物質的特性來鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質的質量和體積的關系中發現。要求學生分組討論，設計出研究幾種物質的質量與體積關系的實驗方案。教師可根據學生的實際水平，進行誘導啟發：每一種物質的質量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測出每一種物質幾組對應的質量和體積，再來研究質量和體積之間的關系。接著讓學生分組設計實驗，開展全班討論，確定出最佳實驗方案，讓學生自選器材，分組實驗，得出數據，引導學生分析數據，對于同種物質體積越大，質量越大，讓學生猜想，它們之間可能存在什么關系，估計學生會說：質量與體積成正比。教師指出：質量與體積究竟是不是成正比關系，必須通過數據處理才能下結論。當學生發現同種物質質量與體積比值是一個恒量（成正比），不同種物質其比值不同，便可找出物質隱蔽著的重要特性m/v，其大小是由物質種類所決定的，反映了物質種類的一種特性，物理學上把物質具有這種特性叫做密度。這樣緊緊圍繞密度這個概念，創設情景置疑，讓學生大膽猜想，并設計實驗驗證猜想，教師善于啟發誘導，絲絲人扣，讓學生動手實驗主動探究，發現物理規律，當實驗探索發現伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產生強大的學習動力。

二、注重教學語言的藝術性，培養學生課堂的“專心”學習

根據現代教育教學特點，要以教師為主導，學生為主體。因此，在課堂教學中教師運用親切、自然的語言可以拉近與學生間的距離，使師生間心靈相通和感情相融，使學生回答問題時少了幾分拘謹，多了幾分坦然，從而促進學生的思維過程清晰地展示出來。教學語言講究藝術，不但會增強學生對教學信息的吸收，而且會對難點知識起到緩沖軟化的作用。語言形象準確，物理研究對象就會更加形象逼真;語言幽默、有趣，能使同學們歡暢樂學;語言生動、簡練，會讓人生智開竅。所以教學語言盡量做到生動、形象、幽默、準確、親切、清晰、簡練、有趣。這不但引起了同學們興趣，還加深了學生的記憶。教學語言語速快慢、聲音高低應恰到好處。語速太快，學生反應不過來;語速太慢，學生又提不起精神。聲音太高，神經容易疲勞;聲音太低，學生注意力難以保持。因此，課堂教學中語言應快慢適中，高低適宜。

教師的語言要飽含激情。在語言中飽含對學生真誠的期望、對物理教學的熱愛和對知識精辟的見解，才能激起學生情感上的共鳴，激發他們的求知欲。教學語言的藝術性，應當從教學實際出發，取得最佳效果。對于物理來說：教學語言要“言之有物。言之有理，言之有情”。講物理首先要注意語言的科學性和邏輯性。教師的語言要準確規范。語法混亂、言不及意，將嚴重影響知識的傳遞以至影響教學。

三、恰用故事幽默與諺語，著力營造良好的課堂教學環境

幽默是使教師教學語言生動的法寶之一。它簡捷明了，能表達出深刻的內容;它令人捧腹，課堂上師生開心一笑，大家心情愉悅，教學效果更佳。在課堂中巧用幽默語言，可以吸引學生的注意力，有效的調控課堂的教學節奏，有時還可以巧妙地處理偶發事件，使教學更正常的軌道。

有一位教師在講《分子運動論》時，發現一個學生在偷吃柑子，便故作驚訝地提問：“請同學們注意，教室里有股什么氣味？”很快就有學生判斷出是柑子氣味，這位教師風趣地說：“不知是哪位同學想讓大家體驗分子擴散的現象。不過，象這樣的實驗，還是應該在課后進行。”學生都笑了，那個違紀學生也悄悄地收起了柑子。這位教師將批評教育與課堂知識結合得天衣無縫，既讓大家對分子擴散現象加深了印象，又含蓄、溫和地批評了違紀行為。教學幽默語言是教師的魅力、活力、能力的重要標志，是教師知識、智慧、靈感、修養在教學中的集中體現，是教師提高自身影響力和創造力的一條別致的途徑，也是提高教學效果的一種有效的手段。在物理課堂上巧妙地運用幽默，可使整個物理課堂精彩靈動起來，使學生在幽默中感悟，在寓教于樂中開啟學習物理知識的大門.

物理教學藝術的表現還不止以上這些，實際上教學的藝術也包括其它形式的藝術和手段。一節課成功的教學，是各種藝術因素綜合作用的體現，真正的課堂教學藝術，應該是師生雙方配合協調共同努力達到一種和諧，完美的教學境界，它必將產生良好的教學效果。這就是我經過十一年工作的反思和警醒吧！

參考文獻：

[1]冉崇成：物理教學藝術探究[J]西部科教論壇.2009年第7期.

[2]孫小平：語言是初中物理教學的一門藝術