小學信息技術翻轉課堂教學模式的探索

翁延年

摘要：在開展信息技術教學時，應用翻轉課堂教學模式，取得了非常顯著的教學實效，備受師生與家長的青睞。通過應用翻轉課堂模式，改變了以往信息技術學科教學時，以教師為主體的教學過程，在教育領域也引發了一場變革。在此模式下，小學生學習信息技術的興趣明顯提升，掌握了更加豐富的信息技術能力，也符合新課改對于信息技術學科的教學要求。

關鍵詞：小學信息技術;翻轉課堂;教學模式

引言

在教學改革的不斷深入，新的教學模式應運而生。就目前情況來看在小學信息技術教學中，翻轉課堂教學法在課堂上的應用是比較有效的教學模式。這種類型的教學不僅可以為學生提供基礎教育之外的計算機科學領域的學習經驗，教師的個人水平也可以不斷提高，學生之間的合作也在不斷增強。小學信息技術教師在教學中有效地運用翻轉教學法，可以保證教學效果，顯著提高學習能力。

一、改變傳統的課堂角色，重視對學生進行指導

在傳統的教學模式中，教師是信息技術課的帶頭人，在信息技術課的學習中起著重要的作用。每一種教學策略都離不開教師的參與和實施，教師在教學中應當改變傳統的課堂角色，注重對學生進行指導，而不是對學生進行管理。在課堂教學中，教師只需將改造后的教室組織起來，按照學校的教材進行教學，給學生不同的定向輔助，就可以有效地實施教學策略，當然注重對學生的指導并不是放任學生任意妄為，教師應當適當地監督學生的學習過程，及時解決學生在學習中遇到的困難，促進學生的學習進步。

二、制定微課等視頻，構建翻轉課堂教學模式

在小學階段學生主要在語數外等學科知識的學習上，投入了非常多的時間，在學習信息技術知識時，能夠使用的時間非常有限，尤其在課外時間很少主動探究學習信息技術知識。基于此，教師應提前整理好學生需要學習掌握的信息技術，并且在教學設計當中，要針對性地制定微課等視頻，為翻轉課堂教學模式的構建提供助力。同時，教師要不斷創新教學設計，優化學科教學內容，吸引學生積極參與到課堂學習當中，并結合教學實際，制作教學視頻，滿足翻轉課堂教學模式需要。

比如，在學習智能家居知識點時，教師在課堂教學中要對翻轉課堂教學模式進行構建，應充分結合學生學習實際，制定針對性的教學策略，對于學生制定不同的學習目標，如可以要求學習能力較差的學生掌握智能家居的主要類型;對于學習能力尚可的學生要求其掌握使用一些智能家居的方法;對于學習較好的學生，則要求其對智能家居的技術原理充分掌握。而要實現這一目的，需要教師創新設計教學內容，通常考慮不同學生需求，以充分發揮學生學習信息技術知識的自主性。

三、合理劃分學生學習小組，構建出互動式的教學模式

教師在開展信息技術學科教學時，要構建翻轉課堂教學模式，其基本前提是正視學生的課堂主體地位。教師教學的主要任務是錄制信息教學的視頻，對學生課堂學習的時間進行合理安排，鼓勵學生加強彼此交流。因此，在實際開展翻轉課堂教學時，教師應在組織引導學生方面投入較多的精力，然而由于學生年齡尚小，身心發育尚不成熟，因而缺乏自控能力。因此，教師要對學生的價值觀進行培養，同時營造良好的互動交流環境，為翻轉課堂教學奠定基礎。

比如，在學習認識機器人時，教師要對翻轉課堂模式進行構建，應首先結合學生的學習情況，合理的劃分學生學習小組，鼓勵學生先開展自主探究學習。在課堂教學時，教師要合理的設定學生討論機器人的時間，各小組分別收集發現的問題，并分析問題，提出相應的解決方案。通過開展小組討論，對各成員想法的正確性與否進行驗證。教師利用互動教學模式，可以更加高效地指導學生學習，構建出互動式的教學模式，充分彰顯了學生的課堂主體地位。

四、提高學生的創新和溝通能力，強化翻轉課堂教學模式應用的實效性

相對于傳統教學模式而言，翻轉課堂教學模式要求教師要在課前整體把握學生學習的知識和方向，由此說明學生在課堂上的主體地位更加突出，對于深化學生掌握信息技術知識的程度也較為有利。通過這一過程，可以較好地培養訓練學生自主探究學習的能力。同時，通過運用小組討論方式，可以進一步增強學生的創新和溝通等方面的能力，并促使小學生的分析解決問題的能力得以提升，以此有效提升翻轉課堂教學模式應用實效。

比如，在學習智能導航知識時，教師可以事先制作好相關的視頻，供學生在課下預習導航相關知識，并對一些重難點問題進行重點攻克。學生通過利用網絡與智能化終端可以在課下獨立自主地進行學習，探究一些重難點知識。基于此，學生通過課下學習，信息技術素養與綜合素質能夠得到顯著提升。在此情況下，教師開展課堂教學時，學生學習新知識的難度大大降低，能夠獲得更多關于智能導航相關的延伸知識，對于拓展學生知識面，切實提高學生信息技術素養非常有利。

在翻轉課堂教學模式下，教師開展信息技術教學，更加能夠凸顯學生的主體地位，在促進學科教學實效提升方面效果顯著。同時極大地提升了學生參與信息技術學習的自主性與積極性，對于改善學生學習效率提高學科教學質量等具有非常積極的意義。

結束語

綜上述，在翻轉課堂教學模式下，學生可以結合自身實際，對學習的內容進行合理的安排，有效克服了傳統教學模式下，受時空因素限制過多的問題。在此情況下，教師開展信息技術學科教學，師生之間的互動明顯增強，課堂教學的氛圍也顯著改善。對于信息技術學科而言，其教學知識以操作性知識為主，而在傳統教學模式下教師主要運用教授法和演示法進行教學，也就是教師利用授課系統對操作過程進行演示，學生學習后模仿教師的操作，并經多次練習之后內化為自己的知識點。通過對翻轉課堂教學模式進行應用，教師教學可以兼顧學習能力和水平不同的學生，所取得的教學實效更為突出，

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