產教融合視域下高職土建類專業校企雙主體五融合育人研究

傅為華

摘要：產教融合校企合作育人是高職教育的重要辦學方向，文章在分析高職土建類專業的特點的基礎上，提出了校企雙主體五融合育人模式，以多年實踐的廣宏班為例，在解決工學矛盾、實施工學交替、保障教學質量、校企成果共享，實現合作共贏等方面開展了詳細分析，提出了解決方法。實踐表明高職土建類專業校企雙主體五融合育人能較好地提高專業辦學水平和人才培養質量。

關鍵詞：校企雙主體;五融合育人;教學質量

土建類相關專業對知識的邏輯性和技術技能的掌握均有一定的要求，對生產過程與教學內容的對接、實習實訓環境的要求專業化程度高，需以崗位工作任務動態地變革教學內容;相應的合作企業在接納實習學生方面是以小組的分散到項目部的形式，在工作內容、實踐環境、安全保障、輔導指導、科學考核等方面特色明顯，有很多不同于其他專業方向的地方。高職培養技術技能型應用人才的育人目標與企業員工實操培訓提升理念吻合，結合土建類專業人才培養特點和建筑業企業特性，進一步探討深化校企雙主體現代學徒育人模式，探索“五融合”育人過程，實現校企“主體融合、師資融合、設備融合、項目融合”和學生“身份融合”，研究校企合作育人的可持續性、教學質量保障、工學矛盾解決等熱門問題，提供優秀案例樣本。

一、構建高職土建類專業校企雙主體 “五融合”現代學徒人才培養模式

通過校企合作辦班、人才培養方案革新、互聯網+教學創新改革、工學交替實踐、校企雙師配備等多措并舉，構建“主體融合、師資融合、設備融合、項目融合”和學生“身份融合”的校企五融合育人模式，將企業工匠卓越的職業素養和職業態度、企業文化貫穿高職土建類專業技術技能應用型人才培養全過程，為五融合的具體實施，教學以真實工程項目為導向，實施2+1及1+0.5+1+0.5的靈活學段模式，在兩年校內學期期間，增加每學期一個月的工程項目實戰學習，配備企業導師和學校教師雙導師跟蹤教學指導，以項目崗位工作任務的實操提高學生職業實踐性;通過1年的合作企業頂崗實習，以“做中學”為導向、以使學生被動接受到主動學習的真實項目和情境教學的模式轉變，可將工匠精神具備的精益求精、嚴謹細致、敬業樂業、道技合一的價值取向，將工匠卓越的職業素養和職業態度貫穿技能型人才培養全過程，全面提高具有工匠精神的技能型人才培養質量，以此助推技能型人才綜合素質的提升和學生職業生涯的發展。

二、實施工學交替，保障教學質量的舉措

開展校企協同育人的目的就是提高教學質量，提高人才培養質量。學生在離開學校參加企業生產崗位實踐中如何確保教學質量是關鍵，以廣宏班為例，研究提出如下措施：

1.為每位學生配置雙導師，基于土建類專業的特點，將學生按3—5人為一個小組，分配到企業的各項目部，各項目部為每位學生配置一名企業導師，學校為每個小組配置一名學校導師。企業導師在安排學生實踐崗位工作內容的同時，負責指導學生如何有效完成崗位工作任務，掌握施工技能，指導工作訣竅。學校導師負責理論指導和技術分析，開展上門巡查，動態掌握學生實習狀態，及時解決學生學習困惑和進行思想輔導，帶領學生共同為企業開展社會服務。

2.過程化和結果化校企雙主體考核。為保障教學質量，以廣宏班為例，學生不能規模化聚集，而是大都需以3-5人的小組形式分散到各項目部，項目部生產任務重，工作生活環境一般不夠好，對大多學生是嚴峻的考驗，考核的科學合理性就顯得尤為重要。每學期至少集中安排一個月的頂崗實習期，學生在回校時需提交企業崗位工作日志，圖像資料。由教研室集中組織學生匯報答疑，學生小組交流，指導老師與企業導師交流等活動，根據制定的《過程性考核辦法》合理評價學生頂崗實習過程成績。成果考核為學生在本專業校企雙主體育人學習過程中，取得的成果，包括執業資格證書考取情況，建筑業現場管理崗位證書考取情況，職業技能證書取得情況，專利軟著授權及學術論文撰寫、發表情況等。以過程化和成果化綜合考量學生實習期各課程成績。

3.為鼓勵學生認真開展頂崗實習和出色完成崗位任務，對表現優秀、成果突出學生由企業提供獎學金，進行表彰獎勵。

三、校企合作協同育人下解決工學矛盾的措施方法

高職土建類各專業教學計劃基本可劃分為公共基礎課，專業課，專業拓展課幾塊，公共基礎課需學生在校完成，基于知識的邏輯性，專業課的理論學習一般需在校完成，一些基礎實踐性環節需在校完成，因而在校有限時間內學生學習任務比較重。然而，校企合作協同育人下學生必須有一定時間的企業崗位工作經歷，利用有限時間安排學生開展校企合作班級的教學各項內容的生產一線實踐學習，提高學生職業素養和技術技能應用能力。學生在做中學，學中做的過程中，如何確保教學的有效開展，學習的高效性，解決工學矛盾問題是當前面臨的主要問題。義烏工商職業技術學院建筑工程學院持續開展了校企雙主體現代學徒培養實踐，建立有開設多屆的“廣宏班”、“春晗班”等實體教改班級，提出解決工學矛盾、合理安排學生時間資源的方法：

1.校企雙方根據實際共同制定人才培養方案。確定教學時間，學習方式，組織形式及考核等內容。

2.校企雙方根據各項目實際生產內容，動態調整學生實踐內容和學習時間，安排不同學生參加不同內容的實踐學習，根據工作任務周期性原則動態安排實踐學習時間。

3.建設信息化教學資源庫，基于互聯網+課程建設、電子教材等開設線上課程，動態安排線上授課時間，確保生產崗位實踐與線上授課時間不沖突，實現線上線下混合式教學，以學習的知識補充生產實踐對知識的需求，根據知識的需求或項目（任務）內容調整線上授課內容，確保授課的針對性和學生學習的積極性。基于以上理念和校企互動，開設在線開放課程和編寫基于任務式課程的校企合作教材等資源建設得以在教師中廣泛開展，教師教學能力和水平得以獲得較大提升。校方開發需要的互聯網+教學資源，能較好地解決理論學習資源問題，學校開發的教務管理軟件能良好解決教學管理信息化問題。企方提供學生實習崗位和工作任務，能較好地解決學生情境化實踐鍛煉問題。

4.為進一步發揮企業對學生培養的主體作用，靈活設置人才培養學制，當前采取了兩種模式：2+0.5模式，其中每學期安排至少一個月到企業參加生產實習鍛煉。1+0.5+1+0.5模式，學生在校完成1年的公共基礎課和專業基礎課教學后，到企業參加0.5年的頂崗實習，再回到學校參加1年的專業學習，然后參加最后0.5年的企業畢業生產實習。實踐表明，兩種模式均能較好的激發學生學習動力，對學生綜合素質的培養和專業水平的提高都大有益處。

四、校企成果共享，實現校企合作共贏、可持續發展

基于土建類企業多以私營為主，企業規模普遍不大，接納實習學生以項目部為主，受工程建設項目具體情況制約，土建類專業產教融合、校企合作可持續性不強的問題，提出實現成果共享的可能途徑、成果形式。高校師生的教科研成果在企業得以運用和實踐，企業員工接觸學徒培養，課程教學與開發，提高了技術人員的理論水平和技術素質，入企教師協同研發的科技成果及時得到應用和推廣，教師社會服務面得到拓展。通過校企合作，企業獲得了新生力量的注入，獲得了優質員工的儲備，通過專業教師技術力量的加入，建筑企業層面的省級工法、專利授權、QC成果等科技創新成果全面開花，技術水平和影響力大大提升。

五、結論

以建筑工程技術專業兩個班級調研為例，總結校企協同育人班級與普通班級育人成效對比結果如下表。

實踐表明：（1）通過校企合作協同，通過合理化教學安排，信息化教學管理，科學的教學考核，能較好地解決工學矛盾問題。針對高職建筑類學生特點，結合一線建筑業企業工作崗位任務，重構人才培養方案和教學內容，通過做中學和學中做，以崗位工作任務分析促進教學內容的變革，能有效促進三教改革，解決教學內容與崗位工作脫節問題。（2）通過產教融合、校企合作，整合企業資源，構建、優化建筑類高職學生實踐技能培養模式，通過學生在企業一線工作崗位上的歷練，切實提升高職建筑類學生技術技能水平，崗位適應能力和職業素養，能很好地提高學生就業能力和就業質量。（3）通過校企合作成果共享，可為解決校企合作深入性、持續性、共贏性問題提供有益幫助。

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基金項目：浙江省教育廳2020年度高等學校國內訪問工程師“校企合作項目”（2020195）