長文巧教是小學語文課堂尋求的品質

鐘惠莉

【摘要】課堂教學不是完成任務，而是追求課堂的素質，學生的素質提升多半決定于課堂的巧教，篇幅長的文章更要靈活的教授，很多老師的呼聲：這么長的文章40分鐘如何教得完？統篇教材的理念是用教材教，而不是教教材，整個小學語文所有要素像葫蘆那樣貫穿整體。如何讓教材成為一個活躍因子，在踐行中，充分發揮教材的靈動性，教者理應斟酌：長文短教乃至長文巧教的策略：課內外結合;內容過程巧設;體驗成果精綻放。

【關鍵詞】教材靈動;長文巧教;尋求品質

統編教材在課文的篇幅上有調整，從閱讀的階梯到文章的長短，隨著年級的上升，四年級下冊的《小英雄雨來》《蘆花鞋》《“諾曼底號”遇難記》等都屬于篇幅較長的文章，記錄了深淺的腳印，寫滿了成長的故事。如何高效的完成《教學大綱》的要求，培養學生在一定時間完成長文章的學習內容，提高孩子的課堂綜合素養，從而讓閱讀乃至閱讀課堂成為孩子們的樂園，在長文巧教的小學語文課堂中尋求品質。

一、尋求內容的精要

長篇課文教材內容也要有必要知識的傾向，“精要”需過濾、提煉所得，精要課文內容充分發掘由關鍵詞到關鍵句段，反映故事情節，中心人物的內容，作為本節課教授重點，如《小英雄雨來》精要內容就是反映人物中心的內容相結合，是學習本文的基礎，對語文后續發展起著舉足輕重的地位，往后會成為學生的學習自主性，走向深度學習性的可能。《我們家的男子漢》緊扣說說為啥稱我家的小孩為“男子漢”，領悟作者的情感，用換小標題的方法給課文內容換小標題，如：“他對食物的興趣”換成“對所有的滋味都有興趣”的小標題。

用教材教是統編教材所呼吁的理念，找準興趣的弦，也是學習的動力，尤其是學生好奇的文章，例如一些充滿奇思妙想、英雄人物，神奇色彩的故事，學生經常會主動探索，甚至在已有的基礎上走向未知。

二、尋求過程的精細

實現用教材教學，把教材成為例子，如何研判教材的精細部分，高效執行長文短教的方法，每一篇文章都有它的精華部分，比如全文的總起句，中心句，關鍵詞乃至關鍵段，都可以作為教學過程當中的精細尋求部分，《小英雄雨來》文章中雨來上夜校、雨來智斗鬼子、雨來沒有死作為教學過程精細部分，通過雨來上學部分，凸顯雨來愛學習，熱愛祖國，相機教育學生愛國、愛學習，體會今天來之不易的幸福生活;體會雨來在面對鬼子時，機智應對，愛國、愛民的思想境界，通過播放《小英雄雨來》故事的精彩片段，討論雨來稱為英雄的事例，讓英雄事跡植入心中。實現教學過程的精細化。《“諾曼底號”遇難記》中，關注船長的八次對話，細細咀嚼，提煉關鍵語句總結出船長：果敢、擲地有聲性格，針對八次的判斷，面對這樣的命令，你想怎么讀好對話，師提示，借助提示語中的關鍵詞來體會人物的情感，沒有提示語，可以設身處地想象人物心情、神情及動作適當補充提示語。真正有效落實教學中的過程精細。

三、尋求知識的精細

長文如何教，一直困擾著教者，看到長篇文章，甚至會懷疑自己的教學水平，長文巧教也是要追求內容的精要，知識的精細化。不能眉毛胡子一起抓，根據四年級學生的思維認知水平，筆者教《“諾曼底號”遇難》時，首先讓學生明白這是小說，按照本單元語文要素，扣緊人物語言、動作等描寫，體悟哈爾威船長的優秀品質。關注課后習題：“諾曼底號”遇難時，哈爾威船長是怎么行動的？通過“大聲吼：全體安靜，注意聽口令，把救生艇放下，婦女先走，必須把六十人就出去?！睆闹懈惺艿剿鯓拥钠焚|？教者抓住這一關鍵精細問題，可以分三層引導孩子學習，一是找到哈爾威及船員的對話，讓孩子總結船長遇事臨危不懼、沉著過斷，二是角色品讀，體悟船長堅守崗位、先人后己的品格，三是研學交流，所有人都獲救了，然而，船長卻選擇與”諾曼底號”同歸于盡，從船長作為中懂得什么。巧教時，精準定位船長沉著指揮船員撤離是異常表現，緊扣知識精細內容部分，如：求生艇放下后，是不是就像哈爾威船長說的那樣，60人都獲救了呢。捕捉課文內容精細片段，體現長文巧教的品質。

四、尋求方法的精巧

尋求長文巧教的精巧方法，可以通過預習自列提綱，展開教學，把一些課堂上內容設置課前預習，以擠出更多時間進行課堂問題的問題探究，長文巧教，培養三種能力：講述能力，總結能力，品德能力，把這些能力滲透在整個課堂教學中，訓練閱讀技能，提升閱讀速度。猜讀如：《蘆花鞋》的最后一雙賣出去后，蘆花以后還有賣鞋嗎？默讀《小英雄雨來》可以受到有聲思維的限制，甚至可以做到一目十行，邊讀邊思索故事情節，從而提升閱讀的速度。

長文巧教訓練閱讀能力，可以借助課后習題，把握文章內容的訓練，如《“諾曼底號”遇難記》最終哪些人得救，船長精神是什么？課文長，先讀好詞語，過關難寫的字，課文圍繞“遇難”這一事件先寫了什么，再寫什么？回歸第六單元交流平臺，了解故事起因、經過、結果，通過抓住單元閱讀長文巧教的有效途徑，依據四年級上冊提出的學習把握長文章的主要內容，關注人物主要事件，我們可以讓學生學擬小標題，把握長文章的主要內容，《小英雄雨來》直接用序號標示課文的六個部分。接著用小標題把課文關鍵詞句串聯一起就能反映課文主要內容。

五、尋求成果的精品

精品不僅是物質中的描述詞，也是課堂中學生通過似《西游記》的“悟”出的結果，《小英雄雨來》通過通讀全文，思考出每個部分的小標題，分別是：游泳本領高：上夜校念書;掩護李大叔;與鬼子作斗爭;河沿的槍聲;雨來沒有死。故事性強的文章，往往主要內容的講述很重要，《小英雄雨來》學生沿著教者的概括主要內容的方法，很快能抓住故事時間、地點、人物、事件，快速完整把故事主要內容找出來。抓住三次“沒看見”，第一，展示閱讀收獲;第二，展示同學間的相互補充;第三，展示雨來的勇敢，品悟收獲。采用現場資源，讓生扮演雨來智斗鬼子的精彩畫面，再次感受雨來在鬼子面前機智、堅定。《“諾曼底號”遇難記》借助船長的英雄壯舉，你會對生命有了怎樣的體會？順勢對學生進行珍惜生命的教育。

長文巧教，引導學生掌握長文閱讀的方法，結合語文要素，通過課后習題，把握長課文的主要內容，找突破點，精準設計，靈活采用長文短教的方法，將長文細化、慢品，長文巧教才有可能實現語文教學走得遠，走得寬。

（責任編輯：鄧羽婷）