落實語文要素 提升表達能力

李玲

《爬天都峰》是小學語文統編版四年級上冊第五單元的第二篇課文，本單元是習作單元，語文要素是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，習作要求是“寫一件事，把事情寫清楚”。本文寫的是爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰的事。本課引導學生學習按照事情發展的順序來寫，并把事情發展中重要內容寫清楚的習作方法。

一、基于此，確定以下教學目標

1.能夠認讀本課生字，重點指導寫好“攀”。

2.知道按照一定順序寫事，抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情發展中的重要內容寫清楚。

3.利用“初試身手”的素材，讓學生初步嘗試用課上所得進行表達練習。

二、教學流程

（一）回顧舊知，復習導入

通過回顧《麻雀》一課學習的寫作方法，導入新課，繼續學習作者是怎樣把一件事寫清楚的。

（二）檢查預習，規律識寫

1.第一組，通過組詞讀準多音字“相”

2.第二組，讀正確“石級、鐵鏈、辮子、攀著、笑呵呵”。

3.根據口訣“上收下展寫緊湊，上下對正才好看”把“攀”字寫美觀。

（三）初讀課文，理清順序

指名讀文，思考課文講了一件什么事。相機引導學生梳理出課文是按照：爬山前—爬山中—爬上峰頂后的順序寫的。

（四）合作探究，讀中感悟

提出核心問題：默讀課文，思考作者是怎么把爬山的過程寫清楚的？結合相關詞句，談體會。小組交流。

1.第二自然段，寫出怎么想，體會到害怕等心情。

（1）抓關鍵詞、看圖，讀出自己的體會，追問：作者是怎么寫的，讓我們有了這種感受。

生：第二自然段，我從在云彩上面，筆陡的石級，從天上掛下來的，我感受到山很高，不好爬。

師：你看，這就是作者筆下的天都峰（出示圖片），直上直下，看了圖，讀出你的體會。

師：針對這一段，誰還有其他感受？

生：山很高，作者感到很害怕。

師：把你的感受也讀出來。

師：大家體會到了這么多。作者是怎么寫的，讓我們有了這些感受呢？

生：他寫到筆陡的石級、在云彩上面。

師：是啊，作者把自己看到的寫出來了。

2.句子對比，通過“怎么想”寫出害怕。

師：再來讀讀這一段。又有什么發現？

生：少了兩個句子。

師：我把這兩個句子又加上了，又有什么體會？

生：加上感到害怕，寫出了作者的心情。

師：是啊，這兩句就是作者心里想的。作者把心里怎么想的直接寫出來了，就讓我們感到她有多么害怕，多么膽怯。

2.第三、四、五自然段，寫出怎么說，體會相互鼓勵。

師：繼續交流，課文是怎么把“我”爬山的過程寫清楚的？

生：從……寫出了他們的互相懷疑，感到不相信。

師：那帶著你的體會跟你的同桌分角色讀讀，我來讀旁白。

師：針對這一部分，誰還有其他感受？

生：感到他們互相鼓勵。

師：你還讀出了他們的互相鼓勵。那我們兩個來分角色演一演，我演老爺爺，你演作者，同學們來讀旁白。

師生分角色表演。

師：孩子們，看了我們的表演，你有什么感受？

生：他們相約一起爬山了。

生：他們通過相互鼓勵，決定爬山。

師：是啊，作者就是寫出了他們怎么說的，就讓我們體會到他們通過相互鼓勵堅定了爬山的信心。

3.第六自然段，寫出怎么做，體會向上爬的過程。

抓動詞“攀著”“手腳并用”，體會通過動作，寫清楚了怎么爬的。

4.最后三個自然段，通過對話，受到啟發。

讀最后三段，理解爸爸的話，體會因為相互鼓勵和汲取力量才戰勝了困難。

（五）方法總結，遷移運用

1.總結本課習作方法：按照爬山前—爬山中—爬上峰頂后的順序寫的。作者還抓住了怎么想、怎么說、怎么做，把爬山的過程寫清楚了。

2.觀察家人炒菜的過程，運用本節課學到的方法，按照順序結合提供的詞語，把炒菜的過程寫清楚。

3.師生共同評價，進行修改提升。