小學語文“學困生”的轉化舉措

臧安運

一、“學困生”轉化的必要

從小學語文學科角度來看，要想有效轉化小學語文“學困生”，教師需要明確每個“學困生”的主要特征，積極制定有針對性的解決對策，從而找到“學困生”的學習癥結，幫助他們解決學習過程中面臨的困難，進而提高他們的學習效果和學習質量。

二、小學語文“學困生”的產生原因

（一）外部因素

小學語文“學困生”的產生原因與外部因素有關，比如學校的教學環境、學生個人的家庭環境以及所處的社會環境等。各種各樣外在環境的變化都有可能會對學生對學習活動產生消極影響，而一旦持續時間過長就很容易形成小學語文中的“學困生”。相較于內部因素，各種各樣的外部因素并不是導致學生變為“學困生”的直接因素，外部因素更多的是起著推波助瀾的作用。因為絕大多數情況下小學生在語文學科的學習中出現了困難后，同時又受到來自外部環境的刺激，然后才有可能變為“學困生”。

（二）內部因素

小學語文“學困生”的產生與內部因素有直接的聯系，比如學習積極性和主動性變弱、執行力變差、自我調節的能力變差等。具體如下：

首先，小學語文“學困生”的產生，與學生學習的積極性與主動性降低有直接的聯系。當小學生不去主動學習語文知識，或者也不去積極參加各類語文活動時，那么他們將很難再去認真地聽從語文老師的建議。久而久之，就與其他的學生拉開了差距，最終變為語文學科中的“學困生”。其次，小學語文“學困生”的產生與學生執行力不強之間也有直接的聯系。執行力指的是學生能否嚴格落實教師制定的教學計劃和教學安排，最終取得預期的學習效果。而對于小學語文學科來說，如果小學生對于教師所設定的教學計劃和教學安排，并不能夠嚴格的去進行執行。那么他們就有可能在學習方向上出現偏差，變為“學困生”。最后，自我調節能力不強以及無法對外界環境產生足夠快速的應對能力，也有可能會導致學生變為“學困生”。如果小學生難以對外界學習環境的變化進行自我調整和自我優化，也無法做到對學習效果進行積極反饋和對心理狀態進行有效調整，那么他們也有可能成為語文學科中的“學困生”。

三、小學語文“學困生”的轉化舉措

（一）時間管理

“學困生”們普遍的特點之一是自我控制能力較差，所以要增強他們的時間觀念和加強時間管理，安排好每天的學習計劃表，計劃出每周、每月的學習行程表。小學語文教師要重視對“學困生”的時間管理，聯合學生家長共同去監督學生。

（二）優化環境

未來小學語文教師在開展教學活動的過程中也要積極營造趣味性的教學氛圍，激發他們學習語文知識的興趣，從而提高他們學習的主動性和積極性。另外學生家長也要重視改善家庭學習環境，例如安靜的學習環境以及和諧的家庭關系，家長在輔導孩子時也要保持耐心，慢慢引導并逐步提高學生學習語文的能力。

（三）制定計劃

對于“學困生”，小學語文教師要制定專項學習計劃，根據他們的語文基礎以及學習能力和學習習慣去制定可行的學習計劃。例如在學習計劃中將明確指出他們每天、每周、每月的習題量、閱讀量與寫作量等，用嚴格的學習計劃去幫助他們養成良好的學習習慣。

（四）調整狀態

未來小學語文教師要重視提高學生學習的積極性和主動性，其中最關鍵的是要調整他們的學習狀態，在開展課程教學時要讓他們盡快進入學習狀態，從而提高他們的學習效果和學習效率。例如小學語文教師可通過組織形式多種的教學活動來增強他們的學習熱情，吸引他們的關注度，讓他們能夠始終用更為高昂和積極的狀態去參加學習活動。

四、總結

綜上所述，小學語文“學困生”的產生原因來自多個方面，其中最主要的是學生自身的原因。學習不積極不主動、執行力與自我調節能力不強，都會導致學生在學習語文學科中出現困難。因此未來小學語文教師應當有從多個方面入手，找到“學困生”的癥結，只有“對癥下藥”才能夠有效轉化學困生。