三步架構：夯實口語交際教學的效度

丁淑英

《語文課程標準》提出了“口語交際能力是現代公民的必備能力，應該培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”那么怎樣才能讓學生的口語交際訓練能取得實效和優效呢？

一、準確設置口語交際教學的生活化話題

口語交際教學的話題來源于生活，生活處處皆題材。日常的購物、接待客人、問路等生活話題;身邊可愛的小動物等，這些符合兒童心智發展水平和情感體驗的話題，能在不經意中撥動學生心中的“情”弦，能讓他們進入一種發自內心需要的“我要說，我想說，我能說”的狀態。越是貼近學生生活實際的話題，學生就越感興趣，參與的積極性也就越高，他們才能以極大的熱情投入其中，真正達到“情動于衷而形于言”。特級教師王紅軍就從學生喜聞樂見的動畫片入手，設計了《看動畫片的喜與憂》，讓學生借助觀看有趣的動畫片來激發學生說的欲望。通過觀看，學生口語交際的欲望一下子就激發了。此時，學生已經融入其中，學生覺得有話想說，語言的表達不再是一種負擔，而是一種心靈的暢述。

課堂是學生學習生活的第一場景。口語交際教學的課堂應該成為學生濃縮的真實生活。課堂要想成為學生暢所欲言的場景，就必須為學生創設輕松、愉悅的情境，設計符合學生身心需要的方式，只有這樣才能讓學生置身其間，產生“不吐不快”之感。當學生切身進入了口語交際的情境，他們的積極性才會高漲，他們才能興高采烈地進行口語交際。口語交際教學的形式又如學生的生活般多姿多彩。

二、充分預設口語交際教學的平臺

1.充分預設開放型的活動平臺。

引領學生走進生活，走進大自然，走進社會。社會是實施口語交際教學的無邊課堂。我們可以把身邊的科技廣場、旅游景點等作為學生口語交際的活教材;我們可以把電視中的訪談欄目搬進課堂;我們可以用學生身邊的點點滴滴的小事、有趣的活動等作為交際的題材……凡此等等，不拘一格。我們還可以用游戲、角色表演、新聞采訪等形式，為學生口語交際開設更多的活動平臺，讓學生在活動的過程中進行交際。

2.充分預設言語交際的鍛煉平臺。

日常生活是學生運用口語最廣泛、最頻繁的領域，學生在日常生活中的語言實踐能有效地提高口語交往能力。怎樣向別人借東西，如何邀請親戚朋友;“教你學一招”，讓學生把自己掌握的本領、小竅門教給同學;把自己最感興趣、最愉快的活動告訴大家;說說自己最喜歡的電視節目;組織“幫家里做事該不該要報酬”的小小辯論賽等活動，可以為學生提供大量的言語鍛煉平臺，學生在傾聽、運用中經歷了語言的吸納、積累與表達，使學生在現實場景的鍛煉中提高了語言的運用能力。

三、合理期待口語交際教學的語言發展增量

口語交際是一個系統工程，是一個整體化的語言交往方式，是一個多向的實踐過程。然而由于口語交際活動本身具有的復雜性和口語檢測的迷糊性，使得在口語交際中學生語言的發展顯得很模糊，很難作出判斷，我們對學生語言的增量也很難給予一個定性的評價，很難作出一個定量的分析。

那么如何來看待學生語言是否具有增量呢？可以說這是口語交際教學的本質，也是衡量學生語言是否得到發展的一把尺子。一堂優秀的口語交際課不在于場面如何的熱鬧，不在于學生發言如何的積極，而在于學生是否在全身心地投入，在傾聽，在思考，在交流，在實踐，在運用。因此，需要我們更多地去關注學生在口語交際中是否在主動投入，是否在實踐運用。湯亞梅老師在課中設置了讓學生轉述其他小動物說的話這么一個環節，湯老師沒有讓學生只是停留在自我語言的介紹和表達的層面上，對學生而言，在課堂上的自我表達都是作了充分的準備，而讓學生轉述他人的話語，學生則必須學會傾聽、學會思考、學會語言組織，只有這樣，學生才能用準確、符合一定規范的語言進行表達，我們認為這就是學生語言的增量。

當然，作為口語交際教學，我們不能拘泥于要讓每節課都能呈現出顯性的和可測的目標，這是不實際的，也是不科學的。學生語言的提升是一個緩慢的、漸進的過程，不可能一蹴而就，只要學生在原有的基礎上能有所提高，這就是成功。