混合式教學

孫路艷 夏磊 于晶 樸睿 楊桂茹

摘要： 介紹了一種國際焊接技術人員培養的新途徑，即混合式教學，該培訓方式由傳統課堂教學和遠程教學組成，大大地縮短了學員線下課堂培訓的時間，具有靈活、有效的培訓效果。混合式教學中的遠程教學包括電子技術、視頻、交互式多媒體等多種形式，CANB遠程教學采用釘釘平臺與德國遠程教學軟件2種方式，這2種方式的課程設置、教學內容與標準途徑培訓一樣。培訓結束后學員統一參加由CANB組織的最終考試，獲得相應國際人員資質證書。其證書效力與參加傳統課堂教學取得的證書效力完全相同。

關鍵詞： 混合式教學; 遠程教學; 釘釘平臺

中圖分類號： TG 47

Abstract： A new route to train international welding personnel was introduced， namely blended learning. The training method was composed of traditional classroom learning and distance learning， which greatly reduced the time of offline classroom training and had flexible and effective training effect. Distance learning included electronic technology， video， interactive multimedia and other forms. CANB distance learning adopts Dingding platform and German training software， the curriculum and teaching contents of these two modes were the same as those by standard route training. After training， students would take the final examination organized by CANB and obtain the corresponding international personnel qualification diplomas. The effect of the diplomas was the same as that obtained from the traditional classroom learning.

Key words： ?blended learning; distance learning; Dingding platform

0 前言

目前國際焊接學會（IIW）針對國際焊接技術人員（國際焊接工程師IWE、國際焊接技術員IWT、國際焊接技師IWS、國際焊接技士IWP和國際焊接質檢人員IWIP）的培訓途徑主要有標準途徑、可選途徑和混合式教學途徑。中國焊接培訓與資格認證委員會（CANB）從2000年獲得授權以來，其授權的培訓機構（ATB）結合中國特色，通過標準途徑與高校合作開展在校生國際焊接工程師（IWE）培訓近15 000余名學生，開創了高校學生焊接工程化專業人才培養新模式;通過可選途徑培訓在職人員IWE培訓約5 000余人[1]，縮短脫產培訓時間，深受在職焊接技術人員的歡迎。當前疫情防控常態化，混合式教學由傳統課堂教學和遠程教學組成，將成為一種新的普遍采用的教學形式。中國互聯網技術高速發展，從撥號上網到寬帶、千兆寬帶，從2G，3G，4G到5G網絡，在中國實施混合式教學的技術條件日臻成熟。經過CANB及ATB相關工作人員的努力，在2020年7月份召開的IIW IAB B組在線會議上，CANB以全票贊成的結果獲得IIW混合式教學IWE，IWT和IWS級別的授權，可以在中國境內開展相應的混合式教學培訓。

1 混合式教學

混合式教學（Blended learning），由傳統課堂教學和遠程教學（包括電子技術、視頻、交互式多媒體等多種形式）組成，如圖1所示，規程規定遠程教學最多可以覆蓋除實踐（試驗室練習）外80%的課程內容[2]。

1.1 混合式教學中遠程教學模式的選擇

遠程教學包括電子技術、視頻、交互式多媒體等多種形式，所以文本、音頻、視頻、PPT、計算機軟件等多種模式可以供各ANB在遠程教學時選擇。國內采用的遠程教學是釘釘平臺與德國遠程教學軟件二種方式，其中德國遠程教學軟件是安裝在PC機上的多媒體程序，課程可以隨意選擇，里面包含文字、聲音、圖像、視頻和互動動畫。在每一章的結尾，有知識測試和相應的評分。該軟件已轉化成13種語言，為IIW所認可，被多個國家ANB采用，文中不介紹其具體應用，而是重點介紹釘釘平臺的使用。

在選擇平臺時，遵循實現模擬真實課堂教學的原則，可以直播、能夠回放、可以進行教學過程中各項教學數據統計、能夠實時互動。通過對市面上眾多的播放平臺進行多方分析研究（表1），最終確定采用“釘釘”平臺（Ding Talk）做為遠程教學的播出平臺，開展混合式教學。

1.2 混合式教學中遠程教學體系文件的要求

CANB秘書處工作人員在對IIW IAB-195r4-20混合式教學培訓規程及認證條例及OP-15遠程教學評審文件：遠程教育評估程序、遠程教育實施細則、ATB在線課堂教學的開展及評審程序等，文件明確規定了遠程教學的教學體系設計、實施要求及細則、課程評估程序、學員評估等內容，保證混合式教學滿足IIW相關程序文件的要求[3]。

1.3 混合式教學中遠程教學教學設計

教學設計時，既要考慮到教學廣度，又要考慮到教學深度。因此在做教學設計時，要根據不同的教學對象設計相應的教學內容、授課方案和考核評價。

在教學內容設計時要根據IAB-252r5-19國際焊接工程師、國際焊接技術員、國際焊接技師和國際焊接技士培訓規程上規定的教學學時數、教學內容、教學目標、知識應用及技能應用掌握的程度來確定授課內容及教學重點和難點，表2為IWE，IWT與IWS的教學數。IAB-195r4-20混合式教學培訓規程中明確規定了混合式教學中課堂教學最少教學數及遠程教學的最大教學數，見表3[4]。

例如：IWE第3部分的教學時間為295 h，試驗室和實踐練習時間為33 h，則第3部分的正常教學時間為262 h。根據上表最少課堂教學為20%，最少課時數為（295-33）×20%=53 h。在進行課程具體設計時，CANB結合中國國情，考慮到培訓學員學習特點、線上培訓效果等多種因素，將線下課堂教學教時數定為IWE/IWT 60 h，IWS 40 h。第2部分技能培訓及第3部分試驗室練習按IAB001與IAB-252r5-19規定進行。因中國CANB是采用釘釘平臺與德國遠程教學軟件2種并行運行的方式，所以在設計教學時，他們采用相同的教學內容，便于后續的線下課程可以統一進行，可操作性強。

在授課方案設計時，每個老師課前規劃好該節課重點和難點，采用什么方式引入，通過哪些焊接案例來講解，設計好師生互動環節，可以講授法、演示法、討論法等多種方式交叉進行。考核評價設計主要是設置課中試題、課后作業，根據學生完成情況，評估學生是否掌握相應的知識。

1.4 混合式教學中教學課件的設置

為確保教學質量，對教學PPT進行了統一規定要求，如每節課程PPT頁數的多少，PPT內容要簡單明了，形式要豐富多樣，可以包含文字、圖片、圖表、音頻、視頻等多媒體內容，以增強教學的趣味性，便于學員學習理解，增強學習效果;同時要求包括一定數量的評估試題，來檢驗學員的學習理解情況;最后還要求對技師課程要有針對性地增加更多的實例應用。

2 混合式教學的實施過程

2.1 混合式教學的實施步驟

混合式教學按圖2步驟進行：①學生通過登錄網頁提交申請材料https：//jinshuju.net/f/KRIWo9，或掃描二維碼進行注冊（圖3）;②通知符合入學條件要求的申請人注冊，分發教學資料，開始進行第1部分的學習;③第1部分完成后，安排學生進行中期考試，通過考試后將進行第2部分實踐技能培訓;④然后以2種方式開始第2部分：一種是使用釘釘平臺直播，另一種是使用德國遠程教學軟件;⑤完成釘釘教學或德國遠程教學軟件自學后，將在線下課堂進行余下部分的學習，然后由CANB進行統一的期末考試;⑥考試合格后，頒發相應的證書。

2.2 混合式教學中遠程教學管理

釘釘線上直播教學，要求學員確保網絡暢通，通過電腦或者手機即可與老師置于同一線上教室，與傳統課堂一樣，能夠實現實時互動。根據教學需要，還可以使用“多群聯播”功能，平臺支持最多45個群聯播，可以讓多個班級的學員在同一時間共同學習同一內容的課程，不需要教師重復授課。

釘釘平臺有回放的功能，如果學員上課沒有聽懂或是有事不能參加課程，可隨時播放回放，學生可根據自己需要選擇學習進度，完成學習任務。

釘釘平臺具有創建班級群、簽到、發布作業等功能，教學管理者可以在班級群里對教學工作進行管理，如課程的日常管理、授課教師的安排、教學資料的發放等;同時對學員的出勤情況、作業完成情況、直播課堂的教學情況等進行實時管理。

2.3 混合式教學中遠程教學質量監督管理

為保證線上教學課程質量，課中設計互動環節，通過釘釘連麥功能實時語音回答問題，了解學生的學習理解情況;上課期間不定時設置在限制的時間內完成簽到，檢查學員在線情況，是否專注上課，提高學員的注意力。

要求PPT上針對該節內容發布選擇題，由學員在群里回答，以測試本堂課內容學習是否清晰，問答結束后，教師公布答案并進行講解。

課后教師會在班級群里發布作業，按時統計學員作業完成情況，及時公布作業答案，以鞏固所學知識點。

學員如果有疑問或者建議，可以在班級群中，與教師通過釘釘進行溝通、交流。學員之間，也可以通過班級群交流，或加為好友，分享學習經驗。

3 混合式教學的特點

3.1 混合式教學的優點

混合式教學不受地域的限制，只要有網絡，有電腦或手機或PAD，無論學員身在何處，均可心參加培訓，完成學習;如果學員臨時有事不能參加培訓，可以通過觀看回放，補上落下的課程;同時學員還可以根據自己的需求，有針對性地觀看回放中自己需要的內容。

與標準途徑相比，縮短學員線下課堂教學時間，更多的學員可以利用假期來參加線上培訓，增加了接受培訓的機會。

與可選途徑相比，可選途徑適用于具有一定年限焊接相關工作經驗的學員，混合式教學適用于那些滿足標準途徑但還達不到可選途徑入學資格的學員。

表4以IWE為例講述了3種培訓途徑下學員入學資格及各教學要素的差異與區別。

總之，混合式教學是參加國際焊接人員資質培訓的新途徑，減少學員出差時間，為企業及個人減輕交通住宿等經濟成本。

3.2 可能出現的問題

混合式教學中的遠程教學由于缺乏有效的現場管控，可能會出現出勤率偏低的情況;由于缺乏現場教學的互動環節，聽課效果可能不理想;此外，回放功能可能導致學員產生依賴心理，回放學習的效果和質量難以得到有效保證。

3.3 對策及措施

針對混合式教學中遠程教學存在的問題，需要加強班級群的管理，有效利用平臺的相關功能，課前辦班負責人發起簽到打卡，課中授課老師不定時設置限時簽到，課后辦班負責人及時統計簽到及觀看直播時長情況，沒有參加完整學習的，提醒學員觀看回放，完成全部學習。

提高授課教師授課質量，教學課件多樣化，課中隨時連麥與學員互動，提高學員學習積極性。課后按時批改學員作業，跟蹤學習效果。

3.4 疫情期間釘釘平臺云課堂運行情況

2020年因疫情原因，ATB使用釘釘平臺共舉辦了19期高校、在職人員云課堂培訓班，培訓學員近1 200余人。學員反饋網絡環境良好、不卡頓、不掉線、直播流暢、視頻清晰、系統穩定。同時還可以課后觀看回放，可重復觀看，查漏補缺，滿足學員個性化需求，提高知識的掌握度，學習效果與線下課程無異。

據統計，培訓學員能夠積極參與平臺學習，即使不能實時參加，課后也會通過觀看回放的形式進行學習，考勤能夠滿足培訓規程的要求（表5和表6）。線上教學時，學員們能夠踴躍參加互動，討論熱烈，課后能夠積極完成課后作業。

在最終考試前，ATB統一組織線下教學，現通過云課堂培訓且已參加最終考試的學員，絕大多數一次通過考試，取得證書。

4 結束語

（1）混合式教學傳統課堂教學和遠程教學組成，是國際焊接人員培訓的一種新途徑，中國目前采用釘釘平臺和德國遠程教學軟件并行的兩種方式。

（2）中國CANB的遠程教學課堂設計體系符合IIW的相關規程及程序文件要求。

（3）通過混合式教學，考試合格后頒發的證書效力與參加標準途徑和可選途徑傳統課堂教學取得的證書效力是完全相同的。

參考文獻

[1] 錢強，陳宇，楊桂茹，等. 國際焊接人員資質認證授權20年、國際焊接企業認證授權10年來的發展[J]. 機械制造文摘——焊接分冊， 2021（1）： 1-5.

[2] EWF/IAB Secretariat.IIW guideline blended learning： IAB-195r4-20[S].2020.

[3] EWF/IAB Secretariat. Evaluation ofblended learning courses： IAB-OP-15[S]. 2019.

[4] EWF/IAB Secretariat. IIW guideline for international welding engineers， technologists， specialists and practitioners： IAB-252r5-19[S]. 2019.