自由朗讀并不是想怎樣讀就怎樣讀

吳曉敏

【案例】

師：同學們，接下來請大家自由地朗讀課文。

全班學生雙手持書，將書垂直立于桌面，不約而同地齊讀課文。

師：請停下。不要齊讀，自己讀自己的，想怎樣讀就怎樣讀。（一邊使勁地拍手，一邊大聲地喊著）

生嘰里呱啦地開始讀課文。開始的時候，學生速度慢的慢，快的快;聲音響的響，輕的輕。可是過不了多久，大部分學生又逐漸情不自禁地齊讀起來了。有個別先讀完課文的同學，放下書本，兩手規規矩矩地平放于胸前桌面上，目不斜視。這樣傻呆呆地坐著的學生越來越多，教室里的讀書聲越來越低，結果是有不少的學生還沒有讀好課文，看到這靜悄悄的課堂，自己覺得也不好意思再讀下去了。然后大家就這樣靜靜地等待老師發話。

這就是課堂上常見的想怎樣讀就怎樣讀。

新的《語文課程標準》強調尊重學生的主體地位，尊重學生的學習個性。自由朗讀相比較于齊讀來說，最大的優勢就是能夠發揮學生的學習個性。很顯然，上述案例的“自由朗讀”并沒有發揮學生的學習個性，這種爭先恐后的朗讀，并不是真正意義上的“自由朗讀”，甚至可以說是在老師逼迫下的“非自由朗讀”。快快慢慢是自由朗讀的假象，深入的自由思考才是自由朗讀的真諦。學生嘰里呱啦地完成了老師布置的“自由朗讀”的任務之后，就像機器人一樣等待老師發布新的任務。這樣的自由朗讀絲毫也沒有自由的思考，僅僅是為讀而讀。真正的自由朗讀，是斷斷續續的，是反反復復的，是寫寫畫畫的，是用心琢磨的，是既不影響別人讀書，也不被別人所影響的，全身心投入的朗讀。

一個掌握自由朗讀權的學生，如果遇上讀不明白的地方，他必須得停下來思考;如果遇上讀不通順的地方，他必須得反反復復地讀上好幾遍;如果遇上新的發現，如：精妙之筆或者疑惑之處，他必須得拿起筆來寫寫畫畫。要引導兒童達到真正意義上的自由朗讀的境界，并不是一句“你想怎樣讀就怎樣讀”能夠完事的。

從某種意義上說，兒童是可望自由朗讀而又不具備自由朗讀能力的一族。所以小學語文課堂的自由朗讀，應該是在老師的指導下，逐步學會自主讀書。

一、讀書之前，字典必須放桌面。字典是一位無聲的老師，只有這位老師站在學生的眼前，碰到問題的時候學生才會主動地查閱。我發現很多學生在沒有字典的情況下，一旦遇上自己不認識或者咬不準的生字新詞，就瞎猜，就亂讀亂說。字典既能幫助學生解決問題，又能引導學生形成扎實良好的學習習慣。

二、讀書之時，必須一手持書，一手執筆。筆是一位無聲的朋友，只有手中握有筆的時候，一個人才可能記錄自己的思維，留下自己的疑惑。那種兩手持書直立，嘰里呱啦地讀完之后將書放倒，兩手平放胸前一動不動的朗讀，只能是小和尚念經有口無心。不動筆墨不讀書，說的就是這個理兒。

三、讀書之后，要及時反思。課文讀完之后，每個孩子都要反思一下，自己到底弄明白了哪些問題，又遇上了哪些新問題。這既是對剛才讀書的總結，又是為下一步交流學習做準備。當然，這就要求我們老師，在學生讀完課文之后，要留充足的時間供學生深入思考，不能學生一放下課本，就立馬提問討論交流。一個真正展開了自由朗讀的學生，朗讀結束之后，他會有許多的事情要做，有許多的問題要思考。

我們經常發現，某個學生在老師的指導下，能夠輕而易舉地學會有感情地朗讀好某個句子，讀得活靈活現。然而你讓他自由地朗讀課文，他除了嘰里呱啦地念上一遍，卻不知道自由朗讀該干些什么。從某種角度講，我們的學生自由朗讀的能力低于有感情朗讀的能力，這正是因為我們在朗讀指導上“重感情”“輕自由”所致。實踐已經證明，指導“自由朗讀”的難度系數，遠遠大于“有感情的朗讀”指導。

學生會不會自由朗讀，往往能構成檢閱學生語文能力和語文素養的一個重要標志。培養學生的自由朗讀能力也不是一朝一夕的功夫，需要我們老師長期的探索與努力。但是我們必須樹立一種新的意識，那就是“自由朗讀”不是放手讓學生“想怎樣讀就怎樣讀”，而是要像我們引導學生“有感情地朗讀”那樣，系統地研究，深入地探索，精密地操作，為學生的“自由朗讀”插上飛翔的翅膀。