趣味教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文小古文教學(xué)中的應(yīng)用

王菲

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，小古文，即篇幅短小的文言文，是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個(gè)階段需要打好文言文的基礎(chǔ)，便于以后進(jìn)行更深層次的文言文學(xué)習(xí)。而文言文本身與現(xiàn)代語(yǔ)言存在較大的差異，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和用詞上對(duì)小學(xué)生而言都有較大的難度。對(duì)小學(xué)生而言，興趣永遠(yuǎn)是最好的老師。所以，為了提升小古文教學(xué)的質(zhì)量，教師需要運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，用趣味教學(xué)方法提高學(xué)生的文言語(yǔ)感和素養(yǎng)。

一、豐富教學(xué)手段，營(yíng)造趣味學(xué)習(xí)情境

小學(xué)生的模仿性和表現(xiàn)欲均較強(qiáng)，所以，合適的學(xué)習(xí)情景，對(duì)于提升小學(xué)生的興趣將發(fā)揮重要作用。例如，在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》一文的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生以表演的方式模擬王戎不取道旁李的場(chǎng)景。通過(guò)模仿這一簡(jiǎn)單的場(chǎng)景，既讓學(xué)生對(duì)該文的實(shí)際含義理解準(zhǔn)確，也會(huì)讓他們加深對(duì)該文的印象。在強(qiáng)烈的興趣引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)愿意去鉆研該文的字詞含義，背記難度會(huì)大大降低。教師可以繼續(xù)分析其他文言文，找到適合情境表演的文言文類型。讓學(xué)生以小組或者個(gè)人表演的形式來(lái)演繹小古文，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。除了通過(guò)表演的方式，還可以運(yùn)用多媒體的方式進(jìn)行教學(xué)。

二、運(yùn)用趣味誦讀動(dòng)作，提升學(xué)生語(yǔ)感

相較于普通的白話文來(lái)說(shuō)，音律性和節(jié)奏性是古文的一大特點(diǎn)。小古文當(dāng)中也有對(duì)該項(xiàng)特點(diǎn)的體現(xiàn)。文言文的誦讀需要注意一些技巧，關(guān)鍵詞句的抑揚(yáng)頓挫，可以展現(xiàn)一篇文章的基調(diào)。例如《古人談讀書》的兩篇小古文教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生有節(jié)奏地進(jìn)行誦讀，這對(duì)學(xué)生的背誦十分關(guān)鍵。《古人談讀書》一章中第一篇文章選自《論語(yǔ)》，教師在進(jìn)行誦讀教學(xué)時(shí)，可以配合一些古人讀《論語(yǔ)》的動(dòng)作，這些傳統(tǒng)但是略顯夸張的動(dòng)作勢(shì)必引起學(xué)生的興趣。隨后應(yīng)由教師進(jìn)行領(lǐng)讀，讓學(xué)生一句一句地跟讀和模仿，這也是通過(guò)動(dòng)作和誦讀進(jìn)行趣味教學(xué)的方式。在完成領(lǐng)讀教學(xué)后，由學(xué)生進(jìn)行齊讀，教師則可以傾聽學(xué)生的誦讀語(yǔ)氣，針對(duì)學(xué)生誦讀時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。反復(fù)的誦讀過(guò)程后，學(xué)生對(duì)于的文章的節(jié)奏有更深刻的理解，在背誦該文時(shí)，也會(huì)更為容易。

三、運(yùn)用趣味寫作法促進(jìn)小古文教學(xué)效果

要讓學(xué)生從理解層面來(lái)掌握小古文，勢(shì)必要讓學(xué)生能夠運(yùn)用小古文所學(xué)的字、詞、句和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行古文內(nèi)容的創(chuàng)作。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生而言，其理解能力和自學(xué)能力都較為薄弱，也沒(méi)有形成較好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系。較為枯燥的文言文使其在進(jìn)行文言文創(chuàng)作時(shí)難免會(huì)遇到困難。趣味化運(yùn)用寫作法則十分關(guān)鍵。可以讓學(xué)生通過(guò)模仿所學(xué)內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，主要目的是加深學(xué)生對(duì)文言文基本知識(shí)的理解，而非創(chuàng)作出較有新意和高質(zhì)量的文言文。

例如，在進(jìn)行《守株待兔》和《精衛(wèi)填海》兩文的教學(xué)時(shí)，就可以合理運(yùn)用寫作法，促進(jìn)小古文的教學(xué)效果。如《守株待兔》一文，可以通過(guò)讓學(xué)生變換課文主角的方式進(jìn)行創(chuàng)作。例如“待”的不是兔，而是小貓小狗，守的不是“株”，而是其他的物品。讓學(xué)生以這種方式進(jìn)行改寫，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)文章具體內(nèi)容的思考。為了合理地變換主語(yǔ)結(jié)構(gòu)，學(xué)生勢(shì)必要將每個(gè)字詞語(yǔ)句之間探究清楚。同理，進(jìn)行《精衛(wèi)填海》的教學(xué)時(shí)，也可以運(yùn)用該種方法。這種寫作方式是適用于三、四年級(jí)的教學(xué)，這樣變化的方式可以吸引學(xué)生創(chuàng)作的熱情，讓學(xué)生有更多創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。而到了更高年級(jí)的教學(xué)，如在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)的《兩小兒辯日》一文時(shí)，就可以讓學(xué)生概括出“兩小兒辯日”的核心內(nèi)容和爭(zhēng)論話題。在構(gòu)建一篇文言文時(shí)，可以要求以小組合作的方式進(jìn)行資料搜集和查找，在課外資料的補(bǔ)充下，學(xué)生可以掌握更多的文言知識(shí)，對(duì)理解文言文大有裨益。

總結(jié)

本文從三個(gè)方面論述了趣味教學(xué)在小學(xué)文言文教學(xué)中的方式。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特性，多多創(chuàng)新所運(yùn)用的教學(xué)手段，而不是簡(jiǎn)單地以死記硬背式教學(xué)為主，這樣可以讓更多的學(xué)生愛上古文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。