校園小農(nóng)田創(chuàng)新建設(shè)的路徑和策略

林仕琴

摘要：校園小農(nóng)田建設(shè)是促進勞動教育落地生根的重要舉措，也是勞動教育育人的重要途徑。本文在校園小農(nóng)田建設(shè)的教育實踐過程中，堅持“創(chuàng)新教育和適合教育”的理念，結(jié)合當?shù)貛X南水鄉(xiāng)農(nóng)耕文化的特點，以校園小農(nóng)田建設(shè)為重要載體和突破口，積極探索校園小農(nóng)田創(chuàng)新建設(shè)的路徑和策略。

摘要：校園小農(nóng)田;創(chuàng)新建設(shè);勞動教育項目;路徑;策略

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中強調(diào)：“把握育人導向、遵循教育規(guī)律、體現(xiàn)時代特征、強化綜合實施、堅持因地制宜”的原則。在校園小農(nóng)田建設(shè)的教育實踐過程中，堅持“創(chuàng)新教育和適合教育”的理念，結(jié)合當?shù)貛X南水鄉(xiāng)農(nóng)耕文化特點，以校園小農(nóng)田建設(shè)為重要載體和突破口，積極探索校園小農(nóng)田建設(shè)的路徑和策略。

創(chuàng)新開發(fā)課程資源，豐富小農(nóng)田學習經(jīng)驗

1.創(chuàng)新規(guī)劃建設(shè)校園小農(nóng)田的勞動探究實踐基地

在校園小農(nóng)田建設(shè)實踐中，結(jié)合校園文化、嶺南水鄉(xiāng)文化和勞動教育的實際需要，創(chuàng)新地對校園各個場所和園地進行了實地調(diào)研并通盤統(tǒng)籌之后，把具有本地特色的嶺南水鄉(xiāng)建筑特點，創(chuàng)新地開展“校園小農(nóng)田”建設(shè)，并經(jīng)過專業(yè)設(shè)計和工程施工，使之成為師生參與、具有示范作用的校園勞動實踐基地，成為傳承嶺南水鄉(xiāng)文化、具有較高觀賞體驗意義和勞動探究價值的校園文化微景觀。

2.圍繞考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗四大綜合實踐活動方式創(chuàng)新設(shè)計勞動教育項目

在教育實踐中，把校園小農(nóng)田建設(shè)與設(shè)計學生的日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動深度融合，圍繞勞動教育的五維目標——認知性目標、體驗性目標、技能性目標、參與性目標、創(chuàng)造性目標來設(shè)計勞動主題或項目，建構(gòu)完整的校本勞動教育課程內(nèi)容體系，每個主題均設(shè)置了“一周勞動大盤點”、勞動評價菜單，涵蓋家務(wù)勞動、校內(nèi)勞動、校外勞動、志愿者服務(wù)等，盤點的內(nèi)容有勞動項目、勞動場地、勞動時間、勞動成果，以表格的形式呈現(xiàn)，由學生自己填寫。通過“一周勞動大盤點”清單制度，進一步落實、落細勞動項目，為學生勞動過程評價提供了量化依據(jù)，有助于學生養(yǎng)成勞動習慣。

3.引進專家資源，創(chuàng)新地構(gòu)建校內(nèi)外合作通道，培養(yǎng)學校勞動教育帶頭人

引進專家、研究所等優(yōu)質(zhì)教育資源，開設(shè)適合我校中小學生的校園勞動實踐項目。從立項論證、實地考察、校園選址、制定方案、園地設(shè)計、課程計劃、組建隊伍、管理制度、激勵措施以及合作協(xié)議等方面，進行系列卓有成效的研討，構(gòu)建了一套比較完善的項目運作和管理制度。特別是從課程內(nèi)容、課堂教學、教材讀本、活動設(shè)計以及成果提煉等方面，借助專家力量拓深項目研究并提升勞動教育水平。

創(chuàng)新探索建設(shè)路徑，優(yōu)化小農(nóng)田工作機制

1.明確項目定位，建立組織管理體制，完善勞動教育工作機制

校園小農(nóng)田建設(shè)是落實德智體美勞“五育并舉”、培育時代新人重要舉措，是校園內(nèi)創(chuàng)新開展勞動教育實踐提升學生勞動素養(yǎng)的重要內(nèi)容;是落實勞動教育培養(yǎng)目標“培養(yǎng)有中國靈魂有世界眼光的現(xiàn)代人”，培養(yǎng)具有正確勞動觀念、良好勞動習慣和品質(zhì)的“現(xiàn)代人”的具體實踐;是學校黨支部 “服務(wù)學生健康成長”的十大民心工程。校園小農(nóng)田建設(shè)成立校長擔任組長的項目組，外請大學教授和技術(shù)專家擔任教學和指導。項目組制定實施方案，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、管理落實和考核評價等;各學部負責學生教育和管理、組織課程選報和家校溝通等工作;專家和教學團隊負責具體教學、組織實踐、修課學業(yè)評價和反饋等工作。同時，學校建立了小農(nóng)田運作和管理常規(guī)、設(shè)施與作物養(yǎng)護等規(guī)章制度。按月給本校項目教師和后勤保障人員發(fā)放專項津貼，制定課程成果獎勵各種激勵措施并有效執(zhí)行。逐步建立和完善問題監(jiān)督改進機制。學校有勞動教育專項經(jīng)費的投入和使用，用于校園勞動實踐“小農(nóng)田建設(shè)”項目資金和工程改造、帶頭人教育培訓、課程開發(fā)以及開展各種勞動實踐活動等。

2.建設(shè)實踐基地，推進課程建設(shè)，提供可選擇的實踐項目

選定疏菜種植作為校園勞動實踐的主體項目，對于“民以食為天”的中國人和學生很有現(xiàn)實意義，同時開設(shè)這些校園勞動實踐項目有趣也很有必要，對“無土栽培”、“小菜園”從立項、組織實施、檢查指導、效果成果等加強管理，產(chǎn)生一批具有勞動教育特色項目的班級、科組或辦公室，使勞動教育成為豐富拓深學校辦學內(nèi)涵和校園文化的重要內(nèi)容。

3.推進校園勞動實踐管理流程化

將校園勞動實踐項目列入選課菜單，教授或項目教學團隊對年級班主任進行專題講座培訓，班主任老師再對學生和家長作動員并指導選課，項目教學團隊提供全程指導和支持。選課之后，建立項目教師和班主任聯(lián)絡(luò)微信群、項目家長和教授教師微信群等。規(guī)范管理流程：每次勞動教育項目教師要對學生進行考勤，或家長學生要提前請假，學校教師要對學生出勤、課堂表現(xiàn)等進行記錄和評價，通過微信群及時和班主任、家長進行溝通反饋，教授和項目教師及時解答家長疑惑或話題，期末對學生修課進行成績評定和評語。

創(chuàng)新整體設(shè)計，挖掘校園小農(nóng)田建設(shè)教育內(nèi)容

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》強調(diào)，“根據(jù)各學段特點，在大中小學設(shè)立勞動教育必修 課程，系統(tǒng)加強勞動教育。中小學勞動教育課平均每周不少于1課時，學校要對學生每天課外校外勞動時間作出規(guī)定。”因此，在學校教育中，培養(yǎng)什么人，也就是人才培育的規(guī)格，其實是由課程體系決定的。因此，校園小農(nóng)田建設(shè)要有成效，很重要的環(huán)節(jié)就是要要創(chuàng)新規(guī)劃校園小農(nóng)田建設(shè)的教育內(nèi)容，充分調(diào)動學生崇尚勞動、尊重勞動的精神，培養(yǎng)科學研究意識，提高創(chuàng)造性勞動能力，整體提升勞動育人的實效性。

1. 創(chuàng)新設(shè)計基于綜合實踐活動設(shè)計勞動教育項目

從概念內(nèi)涵看，“勞動教育項目式學習”是以學生為中心，以勞動教育項目為主線，以問題為導向的教學方法。項目完成的過程就是問題解決的過程，在問題解決的過程中學習知識與技能，形成知識的綜合應(yīng)用與遷移的能力;“綜合實踐活動”是一種從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程。從實施過程看：勞動教育項目式學習四環(huán)節(jié)：項目選題→項目設(shè)計一項目執(zhí)行→項目展示;綜合實踐活動三階段：準備活動一實踐活動→總結(jié)活動。從與 STEM 關(guān)系看：STEM 是項目式學習中的一種，STEM 偏向項目式學習的“科學、技術(shù)、數(shù)學工程”整合的領(lǐng)域，而項目式學習還包含其他如人文、歷史、語言等更多領(lǐng)域。STEM 則屬于綜合實踐活動“設(shè)計與制作”中一種活動形式。從學習方法看：二者都包含了“項目式學習、問題式學習、研究式學習、發(fā)展式學習、體驗式學習、參與式學習、互動式學習”的方法。因此，基于綜合實踐活動設(shè)計符合區(qū)域和學校實際的勞動教育項目大有可為。

2. 創(chuàng)新設(shè)計基于高中通用技術(shù)設(shè)計勞動教育項目

高中通用技術(shù)課程是勞動教育的重要內(nèi)容，是與勞動教育最接近的課程，但從課程性質(zhì)上，它終歸是主要培養(yǎng)勞動能力的課程，屬于綜合性智育范疇，與以培養(yǎng)勞動價值觀為主要目的的勞動教育終究不能完全劃等號。學校和老師可以大膽嘗試把通用技術(shù)課與勞動教育深度融合，保證勞動教育課程落地，生根發(fā)芽。

3. 創(chuàng)新設(shè)計基于學科課程設(shè)計勞動教育項目

各學科的老師結(jié)合學科特點和教學內(nèi)容，有計劃、有組織地利用“校園小農(nóng)田”開展形式多樣、內(nèi)容豐富的學習活動。例如，語文學科老師開展猜蔬菜謎語競賽、誦讀草藥詩詞、指導學生寫觀察日記;生物學科老師指導學生查找有關(guān)資料、制作小農(nóng)田的植物介紹牌并掛插在種植箱中;信息技術(shù)學科老師指導學生制作以中草藥、植物果蔬為主題的二維碼;美術(shù)學科老師帶學生到小農(nóng)田中寫生、繪畫，激起學生們的創(chuàng)作熱情;數(shù)學學科老師指導學生運用公式計算種植箱面積，根據(jù)數(shù)據(jù)列出某種農(nóng)產(chǎn)品和另外一種農(nóng)產(chǎn)品的銷售情況，最后學生統(tǒng)計歸納出生產(chǎn)銷售農(nóng)產(chǎn)品的竅門。其崇尚勞動、尊重勞動的精神，培養(yǎng)科學研究意識，提高創(chuàng)造性勞動能力，整體提升育人實效性

創(chuàng)新教學評價，促進校園小農(nóng)田建設(shè)落地

1. 積極參與上級勞動教育相關(guān)活動

學校根據(jù)中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《廣州市中小學勞動教育指導綱要》，積極使用極具地方特色的“綜合實踐活動·勞動”教材，積極參與國家、省、市、區(qū)、鎮(zhèn)勞動教育教研活動，開展“校園小農(nóng)田”星級建設(shè)，城鄉(xiāng)結(jié)對，“五個一”勞動實踐活動等，使得勞動教育在校園中落地生花，共享“勞動盛宴”。

2. 將勞動素養(yǎng)納入學生綜合素質(zhì)評價體系

通過校園小農(nóng)田勞動實踐，寫實記錄、自我陳述和重要觀測點計分評價等定性與量化相結(jié)合的評價方式，在“學生綜合素質(zhì)評價信息管理平臺”上開展綜合素質(zhì)評價工作，將勞動實踐納入考評，對學生形成的勞動素養(yǎng)、實踐能力等狀況進行過程監(jiān)控，把學生參加勞動活動頻率、掌握勞動技能情況等作為學生綜合素質(zhì)評價指標體系重要部分，記錄學生在日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動、參觀學習、研學實踐、志愿服務(wù)和公益活動中表現(xiàn)出的意識、能力和成果等，建立完善的學生個人綜合素質(zhì)評價檔案，作為學生發(fā)展指導、畢業(yè)升學、學校育人質(zhì)量評價的依據(jù)或參考，充分發(fā)揮評價的育人導向和反饋改進功能。

3. 開展校園勞動現(xiàn)場展示活動

在探究中勞動，在勞動中創(chuàng)造。學校定期開展勞動教育現(xiàn)場會，活動中有校園小農(nóng)田蔬果義賣活動、校園小農(nóng)田蔬菜美食展示、校園小農(nóng)田鮮榨果汁展示、校園小農(nóng)田水果雕刻展示、校園小農(nóng)田籬笆編織等展示、校園小農(nóng)田攝影展、校園小農(nóng)田活動紀錄片展播，還有勞動教育老師勞動課程建設(shè)經(jīng)驗分享和優(yōu)秀課例觀摩，校園勞動小能手勞動伴我快樂健康成長分享會，以及勞動特色班級授牌、校園小農(nóng)田建設(shè)星級小農(nóng)田授牌、勞動教育實踐活動優(yōu)秀成果頒獎等環(huán)節(jié)。

校園展示活動還可以緊跟網(wǎng)聯(lián)時代，讓同學們現(xiàn)場體驗“小主播”，“助農(nóng)直播間”里忙“帶貨”，時而認真鉆研手中的工具，拿起鋤頭背起籮筐，化身交警指揮交通……積極投身勞動教育展演環(huán)節(jié)，體驗新型勞動的魅力。同學們還可以積極結(jié)合黨史學習教育和勞動教育，在校園小農(nóng)田收獲的蘿卜上進行雕刻“致敬百年”，表達感黨恩聽黨話跟黨走的決心和對勞動者的敬意。

熱愛勞動，耕讀相長。通過校園小農(nóng)田建設(shè)實施勞動教育項目，是對耕讀精神的價值內(nèi)化、資源深化、實踐轉(zhuǎn)化。將耕讀文化作為學校的文化底色，以耕讀精神砥礪學生品質(zhì)，用耕讀教育培育新時代人才，這是勞動教育對“培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人、如何培養(yǎng)人”最好的詮釋。

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責編/魏曉文