統編版小學語文整本書閱讀表現性評價實踐與研究
——以四年級上冊“快樂讀書吧”為例

周麗君

(無錫市蠡園中心小學，江蘇無錫，214000)

評價是影響學生整本書閱讀質量的關鍵。《義務教育語文課程標準(2011年版)》在評價建議部分對閱讀評價提出了具體建議：“閱讀的評價，要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。”

一線教師對學生整本書閱讀的評價應建立在激勵和引導的基礎上，以鼓勵學生閱讀為方向，以促進學生閱讀為目標，重視學生在整本書閱讀過程中的情態發展。筆者以統編版小學語文四年級上冊“快樂讀書吧”的推薦閱讀書目為平臺，以表現性評價為媒介，通過思維導圖、講故事、寫批注、提問、測評等方式“以評促讀”，讓整本書閱讀的表現性評價在教學中真正落地。

一、根據閱讀速讀，制訂閱讀計劃

四年級上冊的“快樂讀書吧”推薦了《中國古代神話》《古希臘神話》《吉爾伽美什》三本閱讀書。四年級上冊第四單元以“神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想”為單元導語，編排了中國神話故事《盤古開天辟地》《精衛填海》《女媧補天》以及古希臘神話故事《普羅米修斯》。

教師的示范和導讀只能將學生引入整本書閱讀的大門，但不能替代學生的閱讀實踐。開展整本書閱讀時，學生需要一口氣讀下去，不能讀讀停停。因此，教師應教授學生整本書閱讀的方法，并鼓勵家長參與學生的課外閱讀，家校共同幫助學生養成良好的閱讀習慣。以《中國古代神話》為例，筆者設計了一個閱讀計劃表，由教師確定閱讀內容和建議閱讀時間(每天30分鐘)，學生自行填寫實際閱讀時間，家長監督完成。(表1)

表1 《中國古代神話》閱讀計劃表

二、整合課內單元，聚焦閱讀策略

統編版小學語文教材三至六年級都有閱讀策略單元，分別是“預測”“提問”“有一定閱讀速度”“有目的地閱讀”。值得注意的是，以“提問”單元為例，無論是單元導語，還是每篇課文前的閱讀提示，以及課后練習、《語文園地》中的“交流平臺”，教法和學法都集中體現“提問”策略。學生通過對這一單元的學習，知道文章可以從內容、寫法、啟示等角度提問，從內容角度提問又可以針對部分內容提問或者針對全文提問，更要提出有價值的問題。

僅憑課堂教學來提升學生的提問能力是遠遠不夠的，課外整本書閱讀正好可以對課堂閱讀教學進行補充。筆者帶領學生閱讀《中國古代神話》時，將課內閱讀能力遷移，針對“提問”這一閱讀能力設計了如表2所示的閱讀評價表，以完善學生的閱讀成果。要求學生從不同角度提出問題，引導學生從內容、寫法、啟示三方面提問。教師填好評價表后，及時點評，并根據問題的價值給予相應的星級。

表2 《中國古代神話》閱讀評價表

教師根據閱讀目的實施不同的閱讀策略評價，將整本書閱讀評價與課內閱讀策略單元整合起來，不僅能真正實現學生閱讀策略的習得，還能加深學生對文本的理解。

三、關注語文要素，提升閱讀能力

第四單元的語文要素是要求學生“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，還要“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。

(一)“以篇帶類”講故事

教學《普羅米修斯》課內閱讀時，筆者先讓學生按照順序說出故事中的神話人物并及時板書，接著借助關鍵詞畫思維導圖，讓學生說說普羅米修斯與眾神的關系。之后，筆者讓學生根據人物關系說說故事的起因、經過、結果。細節往往決定學生復述故事的成敗。教師應引導學生抓住關鍵詞，講好普羅米修斯受罰的細節；想象畫面，講好被鎖的細節；遷移方法，講好被啄的細節。這種“情節+細節”的思路有助于提高學生復述故事的能力。

教完《普羅米修斯》一課后，筆者及時借助課外閱讀——《希臘神話故事》讓學生快速瀏覽并找到普羅米修斯受罰的相關內容。在課內《普羅米修斯》講故事方法的指導下，學生很快就能理清線索，講清人物眾多、關系復雜的希臘神話。教材第四單元的每篇課文都有關于講故事的要求，有的要求學生借助插圖講故事，有的要求學生結合注釋用自己的話講故事。在整本書閱讀過程中，如果采用課內“這一篇”帶課外“這一類”的閱讀方法，教師在使用評價策略時就能有的放矢，收到理想的教學效果。

(二)感悟形象寫批注

閱讀神話故事的另一個語文要素是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。《義務教育語文課程標準(2011年版)》在“文學作品的閱讀評價”中指出：“第二學段側重考查在閱讀全文基礎上對重要段落和語段的細致閱讀，具體感受作品的形象和語言。”因此，教師要引導學生閱讀重點語段，反復品析關鍵詞句，借助想象與神話中的人物深入對話，從而感悟他們身上特有的美德與品質。

例如，感悟普羅米修斯勇敢的形象時，學生找到了他被鎖的段落，發現了“死死地鎖”這個短語。“鎖”是什么？從字面理解是“永遠打不開”的意思，筆者繼續追問：“在這里被鎖住的還有什么？”這個問題點燃了學生思維的火花，學生說：“我仿佛看到他遭受風吹雨淋，不能睡覺，沒有自由的痛苦。”“我看到他被天打雷劈、風吹日曬的場景，感受到他日日受煎熬、痛不欲生。”通過一系列的想象，學生對普羅米修斯所承受的痛苦有所感受。筆者繼續引導學生：“普羅米修斯被鎖住的是什么，鎖不住的又是什么？”學生自然說出鎖住的是他的手和腳，鎖不住的是他為人類造福的心。啟發至此，筆者請學生在普羅米修斯被鎖的語段旁寫下批注，可以是提問式批注，將閱讀過程中遇到的障礙并由此產生的疑問或困惑寫在書上，可以是感悟式批注，將自己想象到的畫面聯系生活經歷，升華為對文本的感悟，也可以是賞析式批注，對文本的關鍵詞句、寫作方法等進行鑒賞，從而提高評價能力。

四、小組自主測評，推動閱讀進程

為了及時檢測學生的閱讀情況，筆者在班級以小組為單位進行閱讀測評。如閱讀《吉爾伽美什》時，筆者先安排每個小組所要負責的篇目。本書一共15章，按照每3章一組來安排，由組員提供判斷題、選擇題、填空題、簡答題等進行測評。整本書的簡答題如下：(1)吉爾伽美什為什么會由一個殘暴的人最終變成了一個有責任心、有擔當的人？他經歷了什么？(2)吉爾伽美什與恩奇為什么會由敵人變為朋友？(3)吉爾伽美什做過的哪件事情最令你記憶猶新？(4)你最喜歡故事中的誰？你最想對他說什么？(5)你從吉爾伽美什的身上學到了哪些優秀的品質？隨后，通過小組搶答、互答等多種形式展開測評，累計成績后宣布結果。

小組自主測評激發了學生對閱讀評價的興趣。學生在組織過程中團結協作，對提出的問題有所篩選，提高了測評的質量。為了贏得比賽，學生必須認真閱讀文本，這引發了學生對整本書閱讀的重視。

“快樂讀書吧”是統編版小學語文教材的重要內容，整本書閱讀是學生建構閱讀方法和閱讀策略、培養語文素養的重要途徑。教師可以從班級層面開展閱讀活動，從課內到課外、從集體到個人、從教師到家長，構建“三位一體”表現性評價為主的整本書閱讀評價體系，從而增強學生閱讀的實效性。