基于體育核心素養的小學校園足球評價體系構建

陳 瑜

(蘇州市楓橋中心小學，江蘇蘇州，215129)

進入21世紀以后，我國逐漸重視學生的核心素養培養工作，將其視作教育發展的重中之重，并以“立德樹人、教育出健全的人”教育原則對現階段的教育進行改革。在此背景下，小學體育改革也迫在眉睫。目前，我國很多城市的小學都開展了校園足球活動。如何利用小學校園足球培育學生的核心素養？融入核心素養培育的小學校園足球的評價內容包括什么，評價指標有哪些，各項指標的關系怎樣，是否有互相聯系？這些都是亟待研究的問題。鑒于此，本文以體育核心素養為指導理念，結合各水平段的學生身心特點，初步設計了小學校園足球評價體系。

一、厘清相關概念

(一)體育核心素養

體育核心素養涵蓋學生的運動能力、體育品德、健康行為三大方面。運動能力體現為學生活動時所具備的體能、心理能力，是學生進行活動的前提。健康行為是指學生在適應環境的過程中所做出的行為，可以激發學生的健康意識，幫助學生養成良好且文明的健康習慣。體育品德是指學生在運動過程中需要遵循的行為準則和價值觀念，可以幫助學生自主遵守社會準則，有利于良好社會風氣的營造。[1]

(二)校園足球

校園足球在學校體育運動中十分常見，是指以足球運動的形式幫助學生搜集健康信息，進而使用健康信息幫助學生保護自我的身心健康，同社會接軌，達到身心俱佳的狀態。[2]

(三)體育核心素養和校園足球的關系

體育核心素養的培養是落實教育方針的重要表現，也是利用宏觀的教育觀念指導教育實踐的重要載體和橋梁。校園足球教學作為當代校園體育教學的重要工作之一，也應將發展學生的體育核心素養作為培養目標，即以足球運動為手段培養學生的體育核心素養。

二、構建評價體系

(一)基本思路

本文以“中國學生發展體育核心素養”為指導思想，設計可以實際操作的小學校園足球評價體系。在研究過程中，以社會指標理論與足球人才發展體系為參照基礎，使用德爾菲法、數理統計法等，依據“理論指導→概念厘清→明確思路→構建原則→研究框架→專家評定→評價指標甄選→制訂評價量表”的研究思路，構建基于體育核心素養的小學校園足球評價體系。

(二)構建原則

第一，遵循嚴謹科學的原則，保障研究成果的可信性與效能性。第二，評價體系指標應全面涵蓋六大體育核心素養，以參與校園足球活動的學生為主體，秉持“以人為本，培育完人”的系統性研究基準，并結合校園足球人才培養目標。第三，指標體系設置應注重指標的區分度和適用性。針對不同水平階段學生的身心發展狀況，體育核心素養體系所對應的側重點不盡相同，因此，在指標設置中應根據水平階段進行層次性劃分。而在構建評價體系指標時，制訂者應考慮所有指標的可實踐性，評價指標應可測量、可比較，確保指標簡明、實用、可重復檢驗。[3]

(三)方法選取

1.文獻資料法

為掌握該領域的研究成果和前沿動態，本文以中文社會科學引文索引(CSSCI)和中國知網(CNKI)等網絡資源共享平臺的資料為引文資料來源，以“體育核心素養”“校園足球”“評價體系”為關鍵詞，搜集數據資料。

2.德爾菲法

德爾菲法是一種匯總各專家經驗判斷的方法，常用在評價指標體系的確立環節。在本研究的指標確立環節，為使評價指標體現代表性和客觀性，分別對教育部門、學校、專業足球俱樂部等的20名教育專家、足球教練、體育教師進行問卷調查和訪談(表1)，從而完成評價指標體系的篩選。

表1 專家組成員情況一覽(N=20)

3.專家調查法

將擬定的小學校園足球體育核心素養評價指標體系制成專家問卷調查量表，由專家進行指標再甄選和權重確定，最后結合本研究實際進行統計匯總，制訂評價指標體系量表，確定各指標的權重。

4.數理統計法

運用SPSS 22.0對所得相關數據進行處理。

(四)總體模型

依據體育核心素養總體框架，以培養身心全面發展的人為目標，本研究將小學校園足球體育核心素養定義如下：足球運動認知與技能，促進學生身心健康發展的社會品格和運動能力。在此基礎上創立的基于體育核心素養的小學校園足球評價指標體系模型(圖1)主要包括足球運動能力、足球行為和足球品德三個內涵。

圖1 基于體育核心素養的小學校園足球評價體系模型

三、評價指標體系的權重與量表構建

(一)評價指標篩選與權重構建

1.評價指標體系的經驗性預選

本文利用網絡學術期刊文獻平臺梳理統計年鑒、政策綱要等資料信息，依據評價指標體系理論及方法，以“體育核心素養”“校園足球”“評價體系”為關鍵詞對相關指標進行分類和匯總，形成包括一級指標3項、二級指標12項、三級指標22項的經驗性預選評價指標集。

2.評價指標體系的試驗性預選

對事物價值的評判往往是相對于一定的價值主體而言的。學生存在個體差異，僅憑教師的經驗設置指標難以體現全面性和準確性，因此，教師需要開展實踐性調研。本文以體育核心素養、學校體育、校園足球理論為研究基礎，遵循前述小學校園足球體育核心素養評價體系的基本思路、構建原則和總體模型，從足球運動能力、足球行為和足球品德三個維度進行指標體系篩選，借助對教育部門、學校、專業足球俱樂部相關人員的第一輪問卷調查得出的結果，初步確定了小學校園足球體育核心素養評價指標體系的總體框架，形成了包括一級指標3項，二級指標9項、三級指標20項的經驗性預選評價指標集(表2)。

3.評價指標體系的完善和確定

根據預選出的評價指標體系設計第二輪專家調查問卷，利用德爾菲法對相關專家進行評價指標篩選。問卷對每一項評價指標進行重要性程度評分，評分標準為非常重要(5分)、一般(4分)、中等(3分)、不重要(2分)、非常不重要(1分)，共5個級別。本輪發放問卷共20份，回收18份，回收率90%；有效問卷18份，有效率達到100%。通過統計專家評分結果，對各項評價指標數據的得分情況進行平均數、標準差和方差分析，并運用模糊數學領域的模糊綜合評定方法，將多項評價指標分門別類，從而確定評價指標體系的總體框架(表2)。

表2 基于體育核心素養的小學校園足球評價指標體系

(二)評價指標量表構建

層次分析法(AHP)是指將一個復雜的多目標決策問題作為一個系統，將目標分解為多個，進而分解為多指標的若干層次，通過定性指標模糊量化方法算出層次單排序和總排序，以作為目標、多方案優化決策的系統方法。

本研究利用層次分析法對評價指標進行層次劃分與構建量表。[4]首先，用所制訂的評價體系的各項指標設計第三輪專家調查問卷，在問卷中設計指標相對重要性的判斷標度，即9分為標度法(表3)，其目的是讓專家在同一標準下對各層級指標兩兩比較，以求得其相對權重，從而得到各項指標體系的相對性評價權重。其次，建立指標測評體系，即3個一級指標以A、B、C表示，6個二級指標以A1、A2、B1、B2、C1、C2表示，24個三級指標賦值以A1.1、A1.2……C3.2表示。最后，對專家所給出的各項相對性評價權重進行兩兩比較判斷矩陣(正互反矩陣)，從而最終得出體育核心素養背景下的小學校園足球評價指標量表(表4)。

表3 評價指標比例標度表

表4 基于體育核心素養的小學校園足球評價指標量表

(三)體育核心素養背景下的小學校園足球評價指標體系

1.足球運動能力

運動能力是指參加運動、訓練所具備的能力，表現為身體形態、體能、技能和心理等因素的綜合表現。[5]學生的足球運動能力包括對足球運動的認知、技戰術能力和體能狀況三個方面，這也是最直觀、全面的足球評價內容。從時間軸看，學生從接觸足球開始，就初步建立起對足球運動的認知，而隨著逐年的足球運動技能的習得，學生在足球技術、戰術和心理方面的能力不斷提升，并通過競賽的形式進一步鞏固足球運動能力，最終達到提升足球運動能力、增強體能的目的。

2.足球行為

學生在參與足球運動過程中，會因為個體的差異性而呈現出不同的主觀意識和行為表現，而最直觀的表現就是足球參與熱情和持久度及相應的機體外表活動。展開來說，學生的足球參與熱情表現如下：首先，主動參與課外的足球訓練和競賽，并逐步養成習慣，從而奠定終身參與足球運動的根基；其次，在足球訓練和競賽中的擁有正常的情緒表現，正確對待取得的成功或正確面對失敗，做到平常心；最后，正確理解并重視運動安全，做一個身心健康發展的“完人”。

3.足球品德

基于體育核心素養的校園足球應更注重學生的足球品德教育，即在踢好球之前，教會學生“遵守規則、重視團隊和具有良好品質”。第一，足球比賽有復雜的競賽規則，因此，隊員需要具備明確的規則意識。教師可以讓學生通過習得足球競賽規則，明白只有遵守規則才能適應社會的道理。第二，足球作為一項團隊項目，學生只有與同伴進行良好的團隊協作，才能取得優異的成績。第三，在激烈的比賽及訓練中，學生養成尊重對手、教練和隊友的態度是難能可貴的，這既是足球訓練的潛在重點內容，又是評價學生足球競技水平的關鍵點。

四、評價方法

在具體使用校園足球評價體系時，首先為學生發放體育核心素養下的校園足球評價量表(學生版)，經過篩選和甄別，分析搜集的結果并計算成績。計算方法：根據學生的各項三級指標表現進行打分，例如，評定該生某個項目非常優秀，就可以打滿分(即100分)，將此分數乘以三級指標系數即為該項得分。同級指標相加之和即為二級指標得分，再將得分與二級指標系數相乘即為一級指標得分。其次，用同樣的方法計算出各項一級指標值，相加之和即為該學生的測評最后分數。最后，根據《國家體質健康標準》中的測評結果比例，以班級為單位，將四個等次的比例依次設定為優秀率>10%，良好率>40%，及格率>90%，不及格率<10%。以此確定該學生的最終評價等級。(表5)

表5 三級指標評定等級及閾值

五、結論

第一，在中國學生發展體育核心素養的理論基礎上，依據指標評價體系構建原則，建立基于體育核心素養的小學校園足球評價體系。該體系主要包括足球運動能力、足球行為和足球品德的一級指標3項，相應的二級指標9項和三級指標20項。

第二，根據基于體育核心素養的小學校園足球評價體系，設計出科學的、合理的和具有可操作性的評價指標權重體系。通過專家評定，該指標權重體系能客觀反映小學生校園足球的能力，為發展學校體育提供一定的理論借鑒。

第三，基于體育核心素養的小學校園足球評價體系應是全面的、系統的和可視化的。在評價過程中，應注重對學生足球運動認知、技戰術能力和體能狀況的直觀性評價，同時注重對學生情意態度和價值觀的內在性評價。

第四，使用基于體育核心素養的小學校園足球評價體系時，要注意評價方法的客觀公正，對指標體系的選擇，可以因地制宜地進行適當的調整，從而形成更加客觀的指標評價體系。