教育信息化背景下數字教學空間研究：形態、要素、建構及拓展

肖雪瑩

（廣東白云學院外國語學院，廣東 廣州 510450）

0 引言

即將到來的2022年是教育部發布的《教育信息化2.0行動計劃》的實現年，我國已基本實現“教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校；并且信息化應用水平和師生信息素養普遍提高”[1]。

“教學空間”就是教學發生的場所。在信息化時代，它分為物理教學空間和數字教學空間。兩者可以是相輔相成的，又是可以相互獨立存在的。近十幾年來，“以學習者為中心”的教育教學理念被廣泛接受，“學習空間”成為國內外研究的熱點?！敖虒W空間”的研究成果并不多見。但近幾年來“重構教學空間”在新媒體聯盟（NMC）的《地平線報告》中成為高頻詞，重構教學空間在國際上成為研究熱點。本文嘗試對數字教學空間的形態、要素和建構進行解析。

1 數字教學空間的形態

在教育信息化浪潮下，涌現出了多種結合互聯網和信息化技術的新型教學模式，主要有“翻轉課堂”“移動課堂”“智慧課堂”以及“云課堂”。從名稱中我們就能發現，進入信息化時代，教學空間不再是傳統的、固定的、靜態的，它的發展趨勢是數字化、虛擬化和動態化。新的信息化教學模式應該是在互聯網上對教學時空進行全新建構，創構出課內與課外、線上與線下無縫對接的互聯時空，才能產生信息化時代下的新教育與新教學。

數字教學空間的形態有三大特點：動態的、流動的、可持續的。

（1）動態的：在互聯網上創構出的教學空間不再拘泥于固定的場所，有網絡覆蓋和數據終端的地方即可進入空間，所以數字教學空間呈現出動態分布的形態。并且由于視頻元素的出現，教學時間也不再固定，達到了時空動態流轉，從而實現了學習者的學習時空自由。

（2）流動的：流動空間是由美國社會學家曼紐爾·卡斯特在20世紀90年代提出。他認為在信息化進程中人類社會產生了變化，假設“空間組織了時間”，并定義流動空間為“在不接觸的情況下，同時發生之社會實踐（或者在共享時間中選定的時間）在技術和組織上的可能性”[2]。并進一步解釋道，流動空間可以把在同一時間里并存的實踐聚攏起來[3]。建立這一新的空間形態的基礎是互聯網中由信息技術進行處理的各種數據流。

（3）可持續的：現代信息技術的存儲功能實現了教學空間的可持續性，這也是數字教學空間受到教師普遍歡迎的重要原因。教師在網絡空間中的各種教學行為都可以進行數字化存儲，有的信息如授課視頻，可重復利用，并通過開放性的網絡共享；還有的信息如學生作業和測評的儲存，能使成績評定更具形成性、綜合性、客觀性。

2 數字教學空間的構成要素

曼紐爾·卡斯特認為，流動空間作為信息社會特有的空間形式，主要由電子交換的回路、節點與核心、占支配地位的管理精英三個要素構成[3]。我國學者齊軍在曼紐爾·卡斯特流動空間的理論基礎上提出了教育流動空間的概念，并認為教育流動空間的構造要素包括技術要素、區位要素和人力要素[4]。

以上學者對于網絡空間的認識為我們對數字教學空間構成要素的分析提供了框架和參考。結合數字教學空間的實際，筆者認為數字教學空間的構成要素有三個方面：物理要素、課程要素和人力要素。

2.1 物理要素

互聯網的出現在現代人類社會中建構出了一個數字空間，這個空間不斷發展，功能日趨齊全；云教學平臺的出現，使得教學空間的創構成為可能?；ヂ摼W和云平臺是數字教學空間所依托的物質基礎，因此可歸為其物理要素。

2.2 課程要素

云平臺上的數字教學空間，一般以課程為基本組成單位，因此課程要素是數字教學空間的三大要素之一。以超星學習通為例，課程還可細分為班級活動、教案、章節、資料、通知、討論、作業、考試、題庫、統計和管理等要素。

2.3 人力要素

教師運用現代信息技術，依托網絡和教學平臺建構個人的教學空間。學生憑借自己的信息素養登錄教學空間進行學習。教師和學生同為教學空間的人力要素，同時具備信息素養是教師和學生能夠成為人力要素的前提。

3 教學空間的建構：生態思維是核心

“生態”最初是生態學中的概念，是指“一定時空內生存的生物及其所處環境的相互關系。”[5]生態一詞通常用來描述地球上生物及其所處環境的各因素之間的關系，并將原先用來處理人與自然關系的生態學理論借鑒到包括人文社會科學研究等領域，從而形成了研究人文社會科學的新的方法論，即生態思維[6]。在當今，生態思維被廣泛應用到人文社會科學研究的各個領域，形成了許多交叉學科。特別是在教育學和思想政治教育領域，生態思維是研究熱點之一。筆者認為，數字化教學空間的建構，運用生態思維是其核心和關鍵，并嘗試運用生態思維解析數字化教學空間的建構路徑。

3.1 系統整體性思維

運用生態學的系統整體性思維構建教學空間。第一是要將教師與課程、教師與學生、學生與課程看作是一個三位一體的整體，注重發揮三者間的相互作用，使其互相促進，互利循環；第二要將教學空間的各大構成要素看成是一個整體，在整體協同中最大限度地發揮網絡教學的實效性；第三是要將教學空間中的各門課程看作是有機整體，注重目標定位的務實連貫性、知識結構的系統完整性、考核評價的客觀形成性。

3.2 多樣性思維

在建構教學空間過程中要堅持生態思維中的多樣性特點，做到教學內容、教學資源、教學形式、教學方法多樣化，最大限度地提升學生的學習興趣，提高學習效率，達到預期的教學效果。

例如外語類的課程，可以運用多模態路徑建構教學空間，包括使用如口語、書面語的言語和如表情等的非言語的多種交流方式，借助聲音、圖像、動畫等多種符號模態，實現多種感官模態，包括視覺、聽覺的刺激，以達到學生聽、說、讀、寫能力的全面鍛煉與發展。

3.3 和諧共生思維

構建教學空間過程中運用和諧共生思維，是在以系統觀整體觀構建教學空間的基礎上，注重系統內各要素間和諧共生、相互促進的關系。例如要注意課程要素間的和諧，即教學方法與教學內容的和諧，課程評價與教學目標的和諧、課程資源與課程定位的和諧；以及注意人力要素間的和諧，即建立和諧平等的師生關系、團隊合作的生生關系和空間之間以及空間內同一課程組和諧合作的師師關系。

3.4 動態平衡思維

教與學在時間和空間上的重新組合，以及教學空間中元素的流動，使得動態是教學空間的特征之一。在動態流轉中運用平衡思維，是要達成空間內部的平衡和空間內與外的平衡。要達成動態平衡就是要掌握好“度”?！斑^”與“不及”都視為不平衡?？臻g內部重點應關注教與學、講授與練習、理論與實踐的平衡?？臻g內與外的平衡主要體現在教學空間與生活空間的平衡，應提倡適度高效的教學。

4 教學空間的拓展

4.1 拓展云平臺外空間

網絡時代的到來，使得空間和時間重新組合。除了云平臺上的課程教學空間，教師普遍會借助微信、QQ等社交平臺進行答疑、發布通知等。這些社交平臺在承擔教學功能的時間里也成為教師教學空間的組成部分。通過教學空間從課程云平臺向社交平臺的拓展，教學的時間和空間實現了重新聚合，學生可以在任何時間實現有指導的學習，教師的教學空間拓展到了各個時空角落。

4.2 拓展云平臺內空間

數字教學空間是在互聯網和云平臺上建構起來，現代信息技術是它的基礎和保障。教學空間無處不體現著技術的進步。然而，“在技術的強勢介入下，要優化對流動空間的建構過程，就必須首先在價值理念上強調所建構的是人的空間而不是技術的空間?！盵7]因此教師在教學空間的建構過程中應注重其人文性，體現教師特色，實現對學生的人文關懷。

4.3 課程要素的拓展：課程思政

目前，“課程思政”是我國高校教育教學改革的重中之重。習近平總書記強調：要“使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協同效應”[8]。因此在數字教學空間的構建上同樣要重視課程思政，在教學空間內挖掘和添加思政元素，在專業育人的同時強化思想引導和價值引領，切實將“以德樹人”融入教學空間。

在拓展路徑上，教師首先要轉變在教學中單純進行知識傳授的觀念，同時要提升自身的思政水平，然后在教學空間課程要素的教學目標和定位上設定德育目標，在教學內容和教學資源上發掘和添加思政元素，最后在課程評價體系中將學生是否樹立了正確的價值取向作為考核標準之一。

5 結束語

我國教育信息化的發展為數字教學空間的建構和普及提供了基礎和保證，數字教學空間的廣泛建構又是我國教育信息化發展的體現，兩者互為基石，相互促進。

隨著現代科技的飛速發展，5G技術、人工智能、大數據、云計算、邊緣計算等現代技術推動著教育智能應用的智能升級，虛擬現實、增強現實和混合現實也迅速融入教育教學。數字教學空間也將會與現代智能技術進一步融合、創新，并推動我國教育現代化的實現。本文謹此，拋磚引玉。