項目教學法在中職計算機教學中的應用探究

王思蕓

（河北省石家莊市高級技工學校，河北 石家莊 050091）

0 引言

中職院校培養學生的計算機操作和學習能力，為他們提供一定的就業服務和學習指導，可增強中職計算機教學實際成效以及質量。通過改變教學中應用傳統教學法的不當情況，引入項目教學法這種存在目標指向的科學教學方法，幫助學生建立學習計算機知識的一般流程。把指導學生探索某個結果，作為實施計算機教學活動的核心要求，減少教師主導整個教學過程的傳統教學法應用情況，創造滿足學生自主學習與合作需求的新型教學模式。

1 中職計算機教學應用項目教學法的價值

1.1 引發學生的自我思考

項目教學法是教師引導學生完成學習項目的科學方法。教師在應用項目教學法的教學活動中，可以通過提出一個學習項目或者學習目標的方式，引發學生對完成這部分內容所需計算機知識的思考。教師在教學過程中為他們設置一個需要經思考和實踐，才能有所收獲的項目合作環節，讓學生在學習中合作完成學習項目和對個人學習成果的評價。項目教學方法的主體是學生自身，學生在教學任務的解決過程中體會到專業知識體系的多維度內容，在多樣化的理解路徑中構建屬于自身的中職計算機專業知識的理解體系，提升對計算機知識的掌握能力，激發學生的自主思考意識。項目教學方法是建構主義理念下的教學方法，其為學生提供的不是直接的已經經過檢驗的知識體系，而是以實踐操作的方式為學生提供一個自主探索如何進行知識學習的機會，學生在項目學習過程中所掌握的專業知識均是經過實踐而來，均是自身的系統思考的成就。因而學生對專業知識的掌握水平可以得到切實提高。

1.2 提高實踐教學的成果

項目教學法是提升教學效果和完成教學實踐內容的有效方法。教師應用項目教學法布置每堂課的學習項目，可以增加學生實踐所學知識的項目活動時間。根據項目規劃和他們學習范圍內的計算機知識內容，開展學生自主學習的課堂教學引導工作。利用有效的課堂時間，實現導入項目應用知識、引導學生學習、學生完成項目和評價項目的一體化教學模式。方便教師依據學生的學習成果，評價和提高計算機所有知識內容的實踐教學成果。相比較于傳統的實踐教學方式，項目教學方式不只是一個單純的從理論到實踐的過程，其是一個從理論到實踐與從實踐到理論的雙向復合過程。正是在項目教學實踐之中，學生能夠借助實踐經驗構建屬于自身的知識體系并與現實操作環境保持一致。也正是在項目教學實踐之中，學生可以將自身的理論理解和實踐操作過程相對照，充分保證實踐對理論知識體系構建的規制性作用的發揮，從而實現實踐教學效果的提升。

1.3 奠定學生的職業基礎

項目教學方法在中職院校計算機教學中的展開與應用是以企業的相關崗位要求為根據的。中職計算機教學的主要內容和行業的職業要求相一致。已經完整接受中職計算機教學的學生應該具有相對完善的計算機領域工作能力，能夠符合有關企業對特定崗位的工作技能要求。中職院校更是依據特定崗位的主要工作技能標準分階段教授學生具有行業針對性的知識，使學生各項專業技能水準都能夠借助科學標準予以量化，并逐步提高，充分實現學生工作素養的增強，為學生的未來職業生涯奠定堅實基礎。相比較于傳統的學院派的系統化教學方式，項目教學法以真正的實踐經驗和案例作為教學的中心，學生在對于理論知識的系統性掌握過程不被削弱的情況下，能夠提高對實踐操作的體會。中職計算機教學的過程與結果評估等能夠和行業企業的人力資本需要相結合，打造一個人力資本供應的產業閉環，進而支持計算機企業的發展，推動相關產業的良性進步。理論知識體系的構建和完善，行業的顛覆性創新等都需要系統性研究型教育體系的支持。但是行業的實踐發展和現實經營水平的提升等同樣需要大批量的高素質技能型人才。中職計算機教學采用項目教學的方法，提高學生對具體工作環境和內容的認識與應對能力，正是對行業發展需要高素質技能型人才這一社會現實背景的有效回應。

1.4 提高學生的整體能力

傳統的講授式教學方法和教學實踐過程相分離，并且不但在時間上造成學生對實踐操作的體驗不足，還會在知識儲備上造成不同階段的教學內容的背離性，導致學生對具體計算機知識的應用能力得不到充分鍛煉。相比較于其他高等教育體系的學生而言，中職計算機教學體系的面對學生群體對理論基礎知識的掌握水平普遍不足，單一的理論教學方法對學生的學習興趣激發的效果也不足。中職計算機專業的學生更需要實踐操作來激發他們對計算機學科的熱情，讓他們感受到項目教學的興趣點。興趣是學生學習效果提升的第一推動力，這一點無論是在理論教學還是實踐教學中都是相同的。而興趣的激發方式是多元的。中職計算機專業學生的興趣激發的良好方式就是項目教學的手段。通過項目教學方式的采用，學生可以從原本相對枯燥的課堂二元講授模式中擺脫出來，學生可以以自主的情況參與到計算機教學之中，提高學生的學習效率與學習效果，充分鍛煉與提升學生的綜合能力。同時項目教學法與一般的課堂教學方式相比較，其主要的學習單元是小組。學生可以通過小組學習的方式在學習中職計算機專業知識的過程中加強小組成員彼此之間的交流，提高其自身的團結協作能力，樹立良好的工作分工與合作的意識。相比較于個人的單獨學習，交流合作式的學習方式可以幫助學生掌握自身沒有注意的知識點，提高對專業知識的整體性理解水平，進而實現學生的整體性專業能力的提升。

2 中職計算機教學應用項目教學法的問題

2.1 學生不適應項目教學環境

很多學生習慣在教師的指引下，完成特定部分的學習項目。他們在操作計算機設備時，容易出現因缺少實踐經驗，引發的錯誤操作或者精神緊張現象，導致學生無法集中精力學習計算機知識。教師應用項目教學法，改變他們已經熟悉的教學環境，會引發這類問題以及問題影響。其中對教師或者環境存在心理依賴狀態的學生，出現的注意力不集中情況會更加嚴重。教師必須要幫助學生克服在心里和實踐能力上的學習難關，使他們能夠逐步適應新環境。

2.2 學生所獲取信息過于分散

學生在中職計算機教學活動中，處于不斷獲取所需信息的學習狀態。他們完成對學習項目的探索過程，需要結合能夠接觸到的信息內容，完成對個人學習要求的判斷。應用項目教學法的教學活動，對學生探索信息的能力具有較強要求。其中缺少項目學習實踐經驗的學生，所獲取到的信息完全來源于教材和教師所描述的言論。他們未經判斷所得到的信息內容過于分散，不利于這部分學生完成長期深入學習項目的實踐項目。

2.3 學生學習過程的相互依賴

學生在了解計算機知識的初步學習思維中，存在對他人言論或者指導過程的依賴性。其中部分學生在脫離了以教師為主導地位的學校教學環境后，會把這部分的依賴情結或者心理需求，轉嫁到其他能夠影響到自己學習的人員身上。應用項目教學法的中職計算機教學過程，需要學生以小組形式完成對部分學習項目的實踐探索，這極容易形成學生在學習過程中的依賴情形，導致學生學習意識以及能力的下降。

2.4 學生實踐操作的大量用時

學生在學習范圍內了解到的計算機知識，存在教材中的理論知識部分和運用理論完成學習實踐的其他部分內容。他們在學習時遭遇到了自己所不能理解的問題，就需要通過必要的實踐過程，找到令自己滿意或者有所體會的一個結果。應用項目教學法的教學內容，本身就具備需要學生合作探索的項目結果，不具備讓學生運用大量時間完成所有問題解答的課程教學能力。教師必須選擇利于學生實踐的項目活動設計，減少學生大量用時完成項目的不當情況。

3 中職計算機教學應用項目教學法的策略

3.1 合理規劃不同階段教學計劃

教師要關注應用項目教學法的課堂教學環境，引導學生逐步適應完成合作學習任務的一體化教學模式。把中職計算機教學計劃，分為學生剛接觸知識、能夠運用簡單知識的兩方面項目實踐內容。減少專注于理論內容指導，使部分人員缺少實踐經驗的實際情況。對學生接觸計算機知識時，不熟悉計算機設備操作流程的現象，進行應用信息技術和模擬實景操作環境的教學演示。在學生嘗試實踐操作內容的過程中，引入當堂課的學生處理項目。并把演示過程，作為學生獨立收集信息的項目首要環節，形成完全以學生探索項目學習需求為主的課堂教學環境。把握引導學生學習實踐的課堂教學節奏，使他們能夠根據項目涉及的計算機理論知識，確定探索項目最終結果的學習方案，在計算機設備中實施項目全部內容，完成對項目操作流程和理論應用價值的評價。通過減少在課堂中講解理論知識的時間，在計劃中規劃學生運用理論完成實踐的課堂環節，增強他們對知識的理解能力和實踐經驗。重點關注學生課堂注意力不集中的學習現象，增強測試學生實踐能力和運用計算機知識的項目要求。通過學生的自評和他們的項目實施過程，為他們普及完成項目的基本學習方法，使教學計劃適用于不同學生的學習成長經歷。

3.2 集中指導學生項目需求信息

教師要幫助學生掌握獲取信息的學習能力，避免他們陷入尋找和嘗試項目需求信息的黑洞思維中，失去接受新知識的理解能力。通過規范學生完成項目的學習過程，幫助他們建立合作共贏的學習理念，增加學生共同討論項目方案的課堂環節。不把項目要求作為衡量學生學習成果的惟一標準，讓他們在應用項目教學法的教學場景中，理解項目內容和基本的完成目標，防止他們在沒有任何思緒的狀態下，盲目跟隨他人的學習行為和示范操作，草率實施項目的計算機操作流程。并對學生是否理解和完全落實項目要求，進行項目正確操作順序和項目實際效果上的檢查。要求學生根據最終結果和項目程序的可行性，評價自己在學習中獲得了怎樣的實踐經驗。允許對個人學習成果不滿意的學生，利用課余時間重復課上教學內容，避免他們跟不上接下來的教學進度。對大多數學生都理解錯誤的項目要求，進行項目實施步驟和實施方案上的簡單指導，建立學生合作學習的科學實踐思維，使他們能夠穩扎穩打的獲取項目需求信息，提高指導學生實踐的中職計算機教學效果。

3.3 定期更換學生學習實踐分組

教師要減少學生在學習中有所依賴的情形。通過指導學生合作學習的小組任務分布形式，使學生之間形成探索計算機知識的簡單組織結構，能夠各自完成分配到的項目設計和測試內容，阻斷他們依賴別人完成學習過程的根本路徑。在應用項目教學法的同時，要求學生準確理解學習和運用計算機知識的項目要求。比如學生在完成一個數字計算程序的項目設計時，對他們的項目要求為使設計程序成立，有固定算法和得出結果的規則。學生如果仿照他人的做法完成設計，他們的程序就很有可能出現沒有最終結果或者固定算法的情況。有時部分學生運用與計算機算法規則相關的特殊語言，完成使用普通數學語言無法得出結果的項目設計，也能夠使設計程序成立。因此，教師要在鼓勵學生合作學習的狀態下，定期更換學生所在的小組成員。讓他們能夠充分認識到自己的不足，不依賴和模仿他人完成學習項目，普及部分學生在學習中的特殊方法。對學生探索學習項目的實踐能力，進行中職計算機教學過程中的科學指導，讓學生意識到他們個人思想獨立的重要性，徹底清除學生容易依賴他人的教學隱患。

3.4 注重引導學生實踐項目規劃

教師要對應用項目教學法的課堂教學質量負責，合理規劃學生完成項目的課堂環節。通過為他們選擇更符合學生目前學習情況的項目，減少學生探索計算機知識運用方法的學習實踐時間。使用簡單易懂的項目結構圖表，展示完成學習項目的所有實踐步驟。在學生腦海中建立一個知識學習網絡，使他們具備合作學習的清晰邏輯，和他人溝通自己的學習成果以及感想。有針對性的提升學生學習實踐的效率和質量，避免他們不能科學描述遇到問題的不當情況，培養學生運用計算機語言的互動溝通能力。規劃學生實踐項目中，分別設置考察他們語言能力和思維能力的程序設計項目。對部分要求學生運用多種理論知識的復雜項目，進行學生設計程序和實施程序的小組合作實踐要求。讓他們推選出最符合項目要求的方案設計，進行所有學生項目設計的綜合評比。表揚其中表現優異的部分學生，并以此標準要求其他學生的學習成果，使他們之間形成互幫互助的小組合作模式，全面提升學生實踐操作效率。補充部分學生沒能充分理解的項目要求，重點規劃引導學生實踐的項目實施課堂環節，讓學生能夠客觀合理的評價個人學習成果。對學生的不科學評價內容，進行有助于他們個人學習的評語標注。

4 結束語

教師要對項目教學法的應用過程，進行融合中職計算機理論知識教學的科學計劃。通過培養學生獨立思想意識和學習思維，使他們具備合作學習和學習實踐的基本能力。在不同的課堂環節中，引導學生完成設計、實施、評價等項目內容。以貫穿整個教學過程的一體化模式，為應用項目教學法的課堂環節實行基礎。幫助學生按照學習項目的要求和操作步驟，完成計算機設備操作和程序設計任務的理解和測試。