“云課堂”教學背景下中職計算機教學創新與實踐

張曉濤

（江蘇省張家港市第三職業高級中學，江蘇 張家港 215600）

0 引言

“云課堂”是一種基于云計算技術的遠程課堂教學模式。使用者只需要簡單地和計算機界面形成交互，就能夠遠距離收獲教學資源和教育知識[1]。中職計算機教學的教學目標在于培養優秀的計算機應用型人才。將“云課堂”加入到中職計算機教學中，一方面通過擴展學習場景，能夠增強學生學習計算機的積極性。另一方面則能對中職計算機現有的教學方式進行創新，使其符合信息化時代下的教育發展趨勢。因此，將“云課堂”應用于中職計算機教學中，具有重要的教育意義。

1 中職計算機教學現狀及問題分析

當前階段，我國中職計算機教學現狀發展較為一般。且在多數情況下，學生都較難在計算機實操過程中掌握計算機相關技巧。因為對于中職院校學生而言，其心理承受能力和知識學習能力相較于一般院校學生存在稍許差距。而中職計算機教學中存在大量的理論知識和實操教學，這給學生帶來了巨大的學習壓力。此外，由于中職學生的學習習慣較差，因此很容易在計算機教學過程中出現注意力不集中的狀況，這也為中職計算機教學蒙上了一層陰影。

1.1 學生實訓學習積極性不高

對于就讀于中職院校的學生而言，因為其在自律性、自主學習等方面的能力偏弱，所以在中職計算機課堂教學過程中，對于計算機基礎知識的吸收能力存在一定影響。且由于當前的計算機教學內容過于單一且枯燥，學生在學習過程中很難完全集中注意力吸收知識，從而導致中職計算機的實訓效果不佳。

1.2 教學中教師方法欠佳且缺乏熱情

對于中職計算機教師來說，他們在教學過程中往往教學方法形式單一且缺乏教學熱情。造成這種情況的主要因素不僅在于教師對學生的要求過低，還在于教師對計算機教學的前期準備不足。許多中職計算機教師在前期備課過程中，一方面沒有認真準備備課材料，另一方面也沒有聽取學生意見。進而導致中職計算機教師很難對現有的教學水準進行提升，也很難對教學內容進行創新改進，從而讓中職計算機教學課堂顯得單調。

1.3 缺乏有力的課堂資源作為教學支持

在中職計算機教學過程中，可供中職計算機教師使用的網絡教學資源較少，進而導致中職計算機教學成效無法得到有效保障。不僅如此，由于教師在開展教學過程中，并未根據學生的實際情況制定具有針對性的教學內容，由此當學生面對各不相同的計算機問題，教師由于準備不足，很難對學生的問題進行及時解決。

2 “云課堂”應用于中職計算機教學的優勢

2.1 可突破課堂學習限制

“云課堂”的主要作用在于幫助學生擺脫了課堂學習的限制[2]。基于此，中職計算機教師可以通過將教學內容上傳至“云課堂”中，由此突破了課堂學習的限制，學生也可以通過“云課堂”實現隨時隨地學習。另外，如果學生在中職計算機課堂上對某些知識點依然存有疑惑，也可以在課后通過“云課堂”對相關知識點展開溫習，直至將知識完全掌握為止。同時，“云課堂”還可以成為教師與學生之間溝通的橋梁，但凡學生遇到不懂的計算機問題，都可以在“云課堂”向教師進行實時咨詢，進而解決自身疑問。

2.2 可使學生問題及時得到反饋

當學生在使用“云課堂”時，“云課堂”通過對學生的學習記錄進行保存，從而促進學生對不足之處進行改進和調整。對于中職計算機教師而言，則可以在“云課堂”發現未及時完成作業的學生，并通過“云課堂”的在線功能和學生取得溝通，以此對學生學習起到督促和監督的作用。

2.3 可充分發揮教師的引導作用

在“云課堂”的作用下，中職計算機教師可以在其中收獲到與時俱進的教育資訊以及海量的學習資源。因此，教師在為學生制定中職計算機教學方案時，再也不會受到資源的束縛。除此之外，由于學生之間在學習能力和學習方式上存在差異性，因此中職計算機教師需要針對學生的學習特點，提出具有針對性的教學策略。這時通過“云課堂”，教師可以在課堂教學外，以網絡教學的形式，有效提升學生對于中職計算機基礎知識的掌握，從而充分發揮教師的引導作用。

2.4 可提供專業性強的針對性教學資源

教師通過“云課堂”教學，可以依據學生的學習情況，為學生量身打造教學資源。例如，對于學習計算機編程的學生，教師可以利用“云課堂”為其提供編程的專業知識。而對于學習計算機護理的學生，教師則可以借助“云課堂”為其制定給予計算機護理的學習任務，最終為不同專業的學生解決難題和困惑。

3 “云課堂”教學背景下中職計算機教學實踐應用

3.1 課前準備

中職計算機教學主要由理論知識和上機實操兩方面組成。中職計算機教師處于課前準備階段時，通過對教學內容進行拆解，并針對其中的教學難點和教學重點以學生們熟悉的方式進行分解，從而使學生更容易接受。不僅如此，教師可以借助“云課堂”，將幾個大點中的知識重點以音視頻的方式進行錄制，之后再上傳到“云課堂”中，以供學生反復學習。

3.2 任務發布

教師在中職計算機課堂教學之前，就可以事先將相關學習任務借助“云課堂”傳遞給學生。而學生只需要登陸“云課堂”就可以對學習任務進行提前預習，并針對學習任務提前進行知識鞏固。之后在進入課堂教學階段時，由于學生已經充分了解當課堂的整體教學思路和教學脈絡，因此可以輕松跟上教師的授課節奏，從而有效提升中職計算機教學的教學效果。不僅如此，教師還可以通過“云課堂”預設的功能，發現哪些學生做了預習而哪些沒有預習，以此對學生進行提醒。

3.3 課堂教學

教師借助“云課堂”可以隨時掌握學生學習動態和學習進度，因此可以為學生制定出不同的學習策略。在整個教學過程中，由于“云課堂”的存在，使大多數學生在課堂教學之外已經對知識進行過梳理。基于此，教師可以減少對計算機理論知識的傳授，而是專心將精力放在學生的實訓教學方面，從而顯著提高學生的實踐能力，最終促使每一位學生都能將計算機知識深入心中[3]。

3.4 課后提升

教師在課后階段時，可以借助“云課堂”為學生推送各種各樣的學習資源，以使學生在課后依然能夠提升計算機相關技能。除此之外，學生還可以根據自身的學習需求和學習情況，及時和教師取得交流，從而調整學習目標和學習任務，做到學習的靈活性。通過加入“云課堂”，不僅能夠使學生對課堂教學中所學的計算機知識進行鞏固，教師也可以借助這種方式掌握學生的學習進度，從而制定出更具針對性的教學策略。

4 “云課堂”教學背景下中職計算機教學的創新

4.1 借助“云課堂”提高學生學習興趣

在中職計算機教學中，學生的學習興趣決定了最終的教學成效。因此，教師需要以提高學生學習興趣為教學根本，制定更有創新性的教學內容以吸引學生。因此，為了解決這個問題，教師可以從學生的性格、興趣愛好等方向著手，并借助“云課堂”，為學生打造具有趣味性的中職計算機教學課堂。例如，教師在教授中職計算機的基礎課程時，可以率先利用“云課堂”為學生播放趣味性的視頻，讓學生在課程開始前，對所需要接收的內容形成一個基本認識。然后，再由教師通過課堂教學傳授計算機基礎課程，學生的接受程度無疑會提升，同時對于課程的興趣程度也會上升。在此過程中，學生了解了“云課堂”教學的好處，感受到“云課堂”教學的魅力后，自然更愿意參與到中職計算機教學中。

4.2 正確認知“云課堂”教學

對于計算機學習而言，其學習過程是漫長而枯燥的，需要學生一遍又一遍地重復計算機操作。尤其是中職計算機課程中諸如網站系統開發與維護、組網技術、操作系統配置等高技術性課程，更是需要學生花費大量時間，才能最終掌握。但是，有部分學生在參加了幾次“云課堂”教學后，通過課堂以及課后的學習，就自認為已經具備了掌握高技術性技能的能力，這顯然是對“云課堂”的一種錯誤認知。基于這種情況，教師需要在中職計算機的課堂上，不僅要向學生詳細介紹“云課堂”的重要性，但也要學生解釋清楚“云課堂”的具體功能，使學生明白“云課堂”并非無所不能的，它也存在一定的局限性，而并非使用了“云課堂”就一定能提高學生的計算機操作技術。因為“云課堂”的最終目的在與服務于中職計算機課堂，然后學生根據實際需求選擇對應的“云課堂”內容，持續在計算機技能方面獲得提升。在這個過程中，“云課堂”僅僅起到輔助作用，真正的實踐步驟還需要學生自己去完成，才能促進自身知識技能的顯著提升。

4.3 構建基于“云課堂”的實訓教學體系

在中職計算機教學中，實訓教學顯然要比理論教學更加重要。基于此，為了培養更多符合國家發展的優秀計算機人才，需要對實訓教學體系進行改革才行[4]。在“云課堂”教學過程中，教師可以以學生的學習興趣點為主要教學方向，構筑起基于“云課堂”的中職計算機實訓教學體系。

例如，教師在課堂教學中向學生開展“計算機路由”教學時，可以事先收集學生對路由教學的興趣點。收集完成后，教師可以對學生的興趣點進行總結，并通過“云課堂”將這些有關計算機路由教學的興趣點制作成短視頻，并上傳至“云課堂”。如此一來，學生都可以在課堂教學外，通過生動、活潑的計算機路由短視頻提高自身對計算機教學的積極性。唯有如此，通過對中職計算機的實訓教學體系進行改革和創新，能夠充分激發學生的自主學習能力，并有效增強中職計算機實訓教學內容的質量和成效。

4.4 落實教學環節與方法調整

要想充分發揮“云課堂”在中職計算機教學的工程，需要教師對教學環節與方式進行調整。首先，中職計算機教師可以借助“云課堂”在課堂教學中創設教學情境。通過這種方式，不僅能為教師開展互動式教學場景提供技術支撐，還能有效拉進師生間的距離，消除師生間的交流隔閡。

例如，中職計算機教師在為學生開展“計算機程序編寫”教學時[5]，教師可以借助“云課堂”展開程序編寫競賽。通過對競賽獲勝者進行獎勵的方式，激發學生的好勝心，同時也使“計算機程序編寫”這一課程被學生進一步掌握。其次，任務驅動教學模式也是當前常用的一種創新型教學方法。這種教學方法的作用在于使學生以小組的形式學習計算機知識，進而使學生之間能夠互相學習，并實現共同進步。例如，中職計算機教師在為學生開展“網絡管理”教學時，可以讓學生通過小組討論的形式解決教學過程中遇到的問題。與此同時，教師也可以隨時對小組的討論方向進行引導，并為其提供理論支持。

4.5 建設“云課堂”教學資源

要想在中職計算機教學中將“云課堂”充分展示，需要有大量的“云課堂”教學資源作為支持。基于此，中職計算機教師必須對“云課堂”教學資源進行建設，才能使教學內容更具主體性。因此，中職計算機教師在制作教學資源時，需要確保其中的重難點講解具有足夠的準確性和趣味性，才能吸引學生登陸“云課堂”觀看教學資源。

例如，中職計算機教師在為學生開展“動畫制作”教學時，首先需要明確動作制作的教學內容，并針對教學內容為學生構建學習目標，從而確保學生對動畫制作教學中的相關術語進行理解[6]。唯有如此，才能為學生制定出“云課堂”教學資源。其次，中職計算機教師可以將動作制作教學中的理論知識、操作技能展示以及實訓這三項分別制作成“云課堂”教學資源。由此在減輕學生學習“動畫制作”學習負擔的同時，通過將內容進行拆分，能夠讓學生更容易理解動畫制作的相關知識點。最后，制作完成的“云課堂”教育資源可以在網易云課堂或超星云課堂等互聯網平臺進行發布，從而讓學生在課后依然能借助互聯網平臺鞏固計算機知識。

5 結束語

綜上所述，隨著人們對“云課堂”的教學效果逐漸重視，“云課堂”也開始慢慢應用于中職計算機教學當中。對于“云課堂”的有效應用，不僅能打通師生之間溝通的橋梁，還可以豐富學生的學習渠道，進而提升學生對于計算機技術的學習興趣。除此之外，基于“云課堂”教學背景下，通過借助“云課堂”提高學生學習興趣、正確認知“云課堂”教學、構建基于“云課堂”的實訓教學體系、落實教學環節與方法調整、建設“云課堂”教學資源等創新方式，還能有效提升中職計算機教師對于教學內容進行與時俱進的創新改良，使中職計算機教學水平得到有效提升。