立德樹人視域下體育課程思政教學改革的價值引領、現實問題與實踐路徑

王煥盛，馮晶輝

（1.山東科技大學 體育學院，山東 青島266590；2.山東科技大學 經濟管理學院，山東 青島266590）

習近平總書記在全國學校思想政治工作會議上，強調學校教育要堅持以立德樹人為核心環節，實現思政教育全程育人、全方位育人目標的關鍵工作是保證思想政治教育工作能夠貫穿于學校教育教學全過程。教育部指出，課堂教學改革任務之一是推動專業課程思政教學改革，挖掘專業課程所蘊含的思政元素，專業知識與思政教育融合并貫穿于教學各環節，實現專業課程的思想政治教育功能［1］。在教育部《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》中，強調要加強學校體育工作，樹立“健康第一”的教育理念，不僅幫助學生在體育鍛煉中增強體質，野蠻其體魄，更要健全人格、錘煉意志，實現文明其精神［2］。習近平總書記在與“十四五”規劃編制教育文化衛生體育領域專家代表座談時，再次強調要堅持社會主義辦學方向，把立德樹人作為教育的根本任務，加強和改進學校體育美育，培養學生愛國情懷、社會責任感、創新精神、實踐能力等。學校體育對于落實立德樹人根本任務有不可取代的歷史責任與社會擔當，如何將思政元素融入到體育教學過程的所有環節，是一項重要的教學改革和育人課題。因此，嘗試以價值引領為切入點，探討立德樹人視域下體育課程思政教學改革的現實問題與實踐路徑，以期切實發揮出體育所獨有的屬性價值，實現體育課程思政的三全育人。

1 價值引領

1.1 滿足加快推進建設教育強國和體育強國的戰略需要

新時代，為促進經濟社會發展，黨和國家制定了包括教育強國、體育強國等一系列發展戰略，而高質量、高水平、一流的高等教育是建設教育強國的前提，為此在教育部領導下全國高校逐步開展“世界一流大學和一流學科建設”，建設一流大學必須以高質量發展一流學科、一流專業為基礎，而一流學科、一流專業則是以一流課程體系為支撐，一流課程教育包含了知識傳授、能力培養、情感與價值觀引導等教育目標，課程思政是完成課程情感與價值感引導任務的最佳方式。體育教育是促進學生德智體美勞全面發展的路徑和載體之一，體育自身所獨有的強身健體健心、磨煉意志品質、改善精神面貌、調整心理狀態等獨特屬性［3］；體育教學、訓練和競賽，是非常好的思政教育素材庫，使得體育課程蘊含了大量可以深挖的思政教育元素。因此，挖掘體育課程思政元素，加大體育課程思政教育，推進體育課程思政教學改革，不僅可以發揮體育獨有價值、引導學生樹立正確世界觀、培養終身體育鍛煉習慣，更可以厚植愛國主義情懷、貫穿黨中央教育方針、落實立德樹人根本任務、助力中國夢體育夢［4］，滿足教育強國和體育強國建設的戰略需要。

1.2 滿足全面加強和改進新時代學校體育工作的時代需要

中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2020年10月聯合印發了《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》（以下簡稱：意見），并要求各地區結合實際情況認真做好貫徹和落實。該意見指出：“學校體育是實現立德樹人根本任務、提升學生綜合素質的基礎性工程，是加快推進教育現代化、建設教育強國和體育強國的重要工作，對于弘揚社會主義核心價值觀，培養學生愛國主義、集體主義、社會主義精神和奮發向上、頑強拼搏的意志品質，實現以體育智、以體育心具有獨特功能”，作為學校體育主陣地的體育課程實施課程思政教學改革勢在必行，充分挖掘學校體育蘊含的思政元素，發揮出學校體育基礎性工程作用［5］，滿足新時代發展需要。

1.3 滿足完善體育“以體育智、以體育心”功能的育人需要

實踐證明，熱愛體育運動的大學生更具有陽光健康、激情活力的精神氣質。體育教學中的教學方法與練習手段、體育訓練的長期性與系統性、體育競賽所蘊含的內生價值等等，都是體育課程思政建設的素材庫，她們可以充分發揮出體育育人價值和育心功能［6］，提高體育教育思想教化功能，在體育實踐中提升學生思想政治素養和人文精神。然而，當前學校教育往往都忽視了學生人文素養教育，體育課程思政改革要加強文化載體建設，加大學生人文精神教化，培養學生責任擔當、對體育美的品鑒、對輸贏勝負的態度、對規則的敬畏、對對手的尊重、對隊友的包容等，使學生都可以成為不僅具有淵博專業知識和正確的體育觀，更具備健全人格、健康身心的德智體美勞全面發展的新時代人才。

1.4 滿足優化體育課程體系的高質量內涵需要

體育課程體系是有機統一的整體，主要包含了課程目標、課程設置、課程實施、課程管理、課程評價等。體育課程與思政教育的有機融合，有助于更好地落實體育在立德樹人根本任務中的關鍵作用。“培養什么人”“怎樣培養人”“為誰培養人”是開展課程思政的根本，而體育課程思政教學改革能夠充分發揮體育的獨特優勢，將體育價值塑造、體育知識傳授和體育能力培養融為一體，優化學校體育課程體系［7］，促進學校體育工作高質量發展。

2 現實問題

2.1 體育教師課程思政理論基礎薄弱

體育課程思政建設不同于傳統體育課程教學，需要將其衍生而生的思政教育功能有機融合到體育課程思政教學改革體系中，而這一有機融合的過程需要體育教師在立德樹人根本任務下充分發揮創新、創造和集體智慧，堅持遵循立德樹人中全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”要求［8］，不斷更新體育思政教學理念，以此增強體育思政教學的持續動力和活力，達到以德立己、以德立教、以德立行的教育目的。然而，多數體育教師在職前經歷了長時間的運動訓練，文化課基礎相對薄弱；入職后，主要從事了體育教學、訓練和比賽任務，工作量較為繁重，導致體育思想政治教育的認知程度不足、探索深度不夠，缺乏體育領域中思政教育核心要素的提煉和總結，體育思政元素融入體育教學的能力不足，從而制約了體育課程思政教學改革。

2.2 體育課程思政元素挖掘不足，實踐創新不足

體育課程思政教學并非僅僅在課堂上說空話、喊口號，而是將與思政教學有關的元素和資源深度與體育教學、訓練深度融合到體育教學、運動訓練情境當中，真正使學生能夠有切身體會。這就要求體育教師不僅需要深度挖掘思政元素，還要創新體育思政教學實踐，優化體育課程思政結構，創新原有的教學模式、方法、手段來滿足體育思政教學目標［9］。現階段，體育思政教學仍處于淺嘗輒止階段，以理論研究為主，缺少實踐論證，形式單一、創新不足的問題較為嚴重。

2.3 教學評價體系缺少思政教育標準，學生量化考核缺少思政評價標準

在立德樹人視域下，體育課程思政教學成效的評價和檢驗必須以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，強化立德樹人對課程思政教學的導向作用，突出“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”四位一體的教育目標［10］，并注重與引導學生樹立“健康第一”理念。然而，目前體育課程思政考核和評價依然是將學生出勤情況、達標情況、體育技能、身體素質等作為學生體育課成績，缺少學生情感與態度等過程性評價。雖然在體育課教學大綱的教學目標中設置了情感、態度與價值觀目標，但是量化評估難以操作，有效評價存在較大難度，是體育課程思政建設急需解決的難題。

3 實踐路徑

3.1 著重提升體育教師隊伍課程思政素養

體育教師是學校體育教學、訓練的主要參與者，是完成體育在立德樹人根本任務中基礎作用的關鍵，更是體育課程思政改革的踐行者，打造一支體育技能過硬、思政政治水平高、積極探索創新的體育思政教師隊伍是其重要前提［11］。首先，體育教師專業成長不僅需要注重提升體育技能、體育理論知識、教學能力水準，也要注重提高自身思想政治素養、馬克思主義方法、人文科學底蘊等，特別是精準把握國家教育方針的能力，精準發力，全面提升體育教師專業成長；其次，體育課程思政建設需要加強與思政課、其他課程思政的交流、互動與研討，與優秀思政教師、其他課程思政教師的交流互動，加強思政教學業務深度融合，可以幫助體育課程思政教師更快、更直接的掌握解決課程思政難點要點、前瞻性問題的能力，是提高體育教師思政教學能力的有效路徑之一；再次，作為學校，可以將教師專業培養與課程思政培養結合起來，打造全新的教師培養體系，構建崗前培訓、在崗培訓、專題培訓一體化平臺，協同推進體育教師專業發展和課程思政能力，全面提升體育教師課程思政教學質量；最后，青年優秀教師是教師隊伍的主力軍，應該注重這一部分教師的培養力度，引導優秀青年教師加入黨員隊伍，優化體育課程思政教師隊伍建設，保證體育教師后備力量培養有計劃、可持續。

3.2 深入挖掘體育課程的思政元素和思政案例

體育蘊含了豐富的思政元素是毋庸置疑的，關鍵在于挖掘和凝練［12］。以體育競賽為例，體育競賽決出勝負的關鍵是做到實現自我超越，并在此過程中體現出不畏強敵、頑強拼搏、團結協作、正確勝負觀等優秀意志品質，是其他課程無法發揮、不可取代的思政元素。體育在學校人才培養、落實立德樹人根本任務，體育課程思政應該立足于學校體育發展方向和人才培養定位，切實做好體育課程思政服務于學校體育工作。因此，結合學校體育的特點、理念、價值、校本課程等，深入挖掘體育教育過程中蘊含的愛國教育、人文關懷、社會主義核心價值觀、體育精神、體育道德、傳統文化等思政教育元素，借此應用于體育課程思政教學，并逐步分類建立體育課程思政教育案例庫，體育教師可以依據自身體育課程思政教育內容，選擇有針對性、匹配度高的思政教育案例，促進“顯性教育”與“隱性教育”的和諧統一，凸顯體育課程思政教育的思想引領作用。

3.3 構建體育課程思政教學改革組織機制

學校教務處、教師發展中心科學組織實施體育課程思政建設，建立有效的組織機制，立足學校人才培養的社會功能，結合學校發展定位，統籌制定學校體育課程思政總體建設目標，制定針對性強、時效性強、教育性強、操作性強的課程思政目標，完善與學校思想政治教育相匹配的體育思政元素，真正使體育的思政育人功能與學校人才培養保持一致；構建有效的指導機制，合理規劃體育課程配套教材，修訂完善體育思政案例庫，將“立德樹人”培養目標貫穿于體育思政全過程，實現全程滲透和融合；構建有效的體育課堂優化機制，體育思政教學形式應該更加豐富，傳統教學手段與信息化教育結合起來，吸引學生注意力，有助于更好地被學生理解和認同，凸顯體育課程思政的隱性教育功效；構建有效的體育實踐協同機制，引導學生走出體育課堂，將教學陣地延伸到課余體育鍛煉、體育競賽，豐富體育課程思政教學形式，將更多的諸如愛國主義教育、集體教育、體育競賽勝負觀、體育道德等體育課程思政元素融入到體育思政教育，實現體育課程思政課內、課外協同育人［13］。

3.4 完善體育教師教學評價標準與學生量化標準中的思政教育標準，健全體育課程思政綜合評價機制與聯動機制

體育課程建設評價的首要標準是學生培養成效，師德師風是評價教師隊伍的首要標準。學校必須考慮建立健全科學有效、適合學校自身的體育課程思政綜合評價機制，評價要素力求做到多元、多層、動態，在實踐中不斷檢測、評估和調整。首先，體育課程綜合評價體系主要包含教育過程評價、教師評價、學生評價、同行評價和專家評價，在現有綜合評價基礎上融入課程思政的測評指標，增加教師評價和學生評價的思政教育標準，有助于實時掌握體育教師的思政教學效果以及學生的思想動態狀況，綜合評價結果可以不斷完善體育課程思政教育模式的可操作性、實踐性及科學性。其次，構建學校體育課程思政建設聯動機制，可以實現優秀學校體育課程思政資源共享，推選體育課程思政建設先進經驗和標桿典型，有利于學校體育課程思政建設的互通有無、溝通交流、分工協作，加大體育課程思政建設優秀教師扶持力度，最大程度的激發教師潛力，營造積極開展體育課程思政建設的良好氛圍，推進學校體育思政建設力度［14］。

4 結語

學校體育在學校教育中肩負著越來越重要的角色和任務，是落實學校立德樹人根本任務的基礎性工程；體育課程思政是跟隨新時代發展應運而生的教育形式，有利于更充分發揮體育課程的獨有價值屬性，作為新生事物，缺少可以直接推廣的經驗模板，對于構建全員育人、全程育人、全方位育人具有重要意義。體育課程思政相對來說，仍是比較全新的教育形式，在體育教育實踐中尚未形成完整的理論體系、成熟的組織架構、可推廣的思政模式，需要體育教師在習近平總書記重要講話精神和全國教育方針指導下，保持正確的政治方向，樹立“大課程觀”和“大思政觀”，審時度勢的完善體育課程思政案例庫，不斷完善體育課程思政改革的理論體系和實踐路徑。