基于線上線下混合教學模式的中職計算機軟件教學研究
——以AutoCAD 課程為例

（黔東南州工業學校（黔東南技師學院），貴州 凱里 556000）

1 混合教學模式的內涵

混合式教學模式是在一定的教學理念和理論指導下建立起來的一套相對穩定的教學活動框架。它既能反映教育者的教育理念，又能在一定程度上反映學習者的學習效果。在計算機技術不斷發展的背景下，在線教育與線下教學相結合的混合教學模式在當前教育領域得到了廣泛的應用。有學者認為，混合式教學法是傳統教學方法與網絡教學優勢的結合。它可以充分發揮教師在教學過程中對教學的激勵和監控的主導作用，進一步培養學生的自主學習能力，使他們能夠積極參與學習過程的各個環節。目前，隨著MOCC、MOOC 等教學模式的廣泛應用，混合式教學模式得到了進一步的發展。通過在線學習和線下指導相結合的方式，學生可以在網絡平臺上學習老師提前上傳的學習資料，初步掌握教學內容和重點難點，對不懂的問題進行討論和研究，從而最大限度地提高教學效果。

2 中職計算機混合教學模式現狀

2.1 教師教學水平有限

基于混合式教學模式的中職計算機課程設計的最初目標在于提高學生的學習能力，但是從目前的實際應用來看，這一教學目標并沒有達成，主要的應用效果并沒有完全發揮。造成這一問題的主要原因是大部分教師的教學水平有限，在實際的教學過程中難以充分發揮混合式教學模式的效果。具體表現在以下幾個方面：首先是教師的教學觀念上，很多教師的教學觀念過于傳統，對混合式教學活動的重視程度不夠，仍注重單一的知識講解，學生只能逐步完成實訓任務。第二，雖然部分教師開始重視混合教學模式的應用，但教學效果并不理想。在最簡單的在線學習任務分配中，有的老師沒有結合課堂上學生的實際情況，上傳的數據也不符合學生的認知特點，給學生理解帶來困難。而且，教師沒有對學生在線學習情況進行總結，沒有及時發現學生存在的問題，導致教學缺乏針對性，教學效果難以提高，而提高學生專業素質的難點在于能力和素養得不到有效培養。最后，中職計算機培訓混合式教學模式要求教師具備一定的課堂控制能力和教學適應性，但部分教師不能發揮這種教學模式的實際應用效果。

2.2 學生課堂參與度低

混合式教學法在計算機網絡培訓教學中的應用，要求教師從實際出發，選擇合理、有趣的教學內容。從專業教師目前的教學情況來看，大多數時候，教師都是按照教材內容和課程標準備課，這對學生目前的學習情況和專業能力沒有太多的涉及。另外，由于受自身主體意識的影響，教師在教學中只注重傳授知識，沒有研究太多復雜抽象的知識概念如何傳授給學生，導致在實際教學過程中出現教學問題。自由表達觀點和意見的學生往往是尖子生，而中學生和學習困難的學生只是被動地記住。枯燥的課堂氣氛導致學生參與度低，在一定程度上阻礙了教師教學工作的順利開展。

2.3 缺乏實效性反饋

評價反饋機制是實踐教學的重要組成部分，是對學生現階段學習情況的總結。在混合教學模式下，評價機制應從多個角度對學生的實踐訓練進行評價。但是，由于受傳統應試教育觀念的影響，專業教師過于注重學生的考試成績和作業完成情況，這是反饋的基礎，對學生學習狀況和專業認知的培養也沒有涉及太多。這種長時間、長跨度的評價體系在一定程度上影響了教學反饋的可靠性。同時，在網絡教學過程中，教師在課程結束時僅采用習題、問卷等方式收集學生的學習情況，沒有從學生的實際情況出發，正式的教學反饋也不能為教師實踐教學的改進提供有力的參考。

3 基于線上線下混合教學模式的中職計算機軟件教學策略

3.1 打造專業化師資隊伍

提高教師的教學能力是實施混合式教學模式和計算機網絡培訓教學的必要措施。基于此，中等職業學校應注重教師教學水平的提高，建設一支教學理念前衛、教學能力過硬、專業素質過硬的現代化教學隊伍。混合式教學法的應用要求教師在傳統教學方法的基礎上，發揮信息技術平臺和互聯網的引導作用，這就要求教師具備一定的信息技術操作能力。同時，針對混合式教學中存在的一些不足，如教學效果不高、課堂枯燥等，教師還需要具備一定的應變能力，進而解決問題，使培訓活動得以順利開展。因此，中等職業學校可以從以下幾個方面提高教師的教學水平，建設一支現代化的教師隊伍。首先可以邀請教學專家授課，分享自己的教育經驗，讓教師掌握更多前沿的教學理念，增強混合教學應用意識。其次，完善培訓激勵機制。鼓勵廣大專業教師參與培訓，進一步提高其信息技術操作能力，推動自身與學生的課前學習能力相結合，針對學生的學習短板制定更加完善的在線學習計劃，根據學生的在線學習情況調整線下教學內容學習情境，充分發揮混合式教學模式的作用。其次，要招聘教學能力強、計算機素養高的教師。在招聘過程中，將信息技術操作能力納入考核體系，使綜合能力優秀的教師工作，實現師資隊伍的優化。

3.2 優化混合式教學實施程序，促進學生多元能力發展

基于混合教學模式的計算機網絡實踐教學分為學生在線自主學習、教師課堂實踐教學和課后知識鞏固幾個環節。

3.2.1 在線自主學習

課前，專業教師要從實際出發，結合學生的學習能力，根據教學內容將培訓任務、學習過程、教學資源等內容上傳到學習平臺，使學生在任務過程的指導下獨立完成學習任務，記錄自己的學習困難，并在評論區留言。例如，在AutoCAD 課程中，教師可以上傳學習資料，包括“繪圖輔助和基本編輯命令”、“塊和外部參照”，讓學生獨立完成繪圖。遇到不懂的問題，可以及時提出，也可以在課堂上問老師。

3.2.2 課堂實踐教學

結合學生在線學習情況，針對學生在線學習過程中存在的困難，教師在課堂上進行詳細講解，幫助學生擺脫思維局限，更好地理解教學內容，掌握操作技能。以AutoCAD 課程為例，教師在講解了重點知識后，可以組織學生進一步探究。首先，隨機抽取3名學生完成一個繪圖項目，糾正學生不規范的操作步驟。在這個過程中，學生也可以隨時提問。其次，讓學生在小組中完成繪畫任務，并要求組長為每個成員安排不同的任務，讓學生參與到實際操作中。最后，結果顯示，學生透過學習平臺對各小組的作品進行評價，教師也會對他們的作品作出適當的評語。知識鞏固是在線和離線學習的擴展。教師上傳視頻到教學任務驅動平臺的難度更大。

3.3 完善評價機制

評價反饋是實踐教學的重要組成部分，是學生發現自身問題和教師調整教學方向的重要參考。在混合教學模式下，傳統的評價方法已不能適應現階段學生能力發展的需要。因此，專業教師在進行實踐教學時，需要從多方面對學生進行評價，構建多元化、深層次的評價機制。筆者認為，教師可以從以下幾個方面構建一個完整的評價機制。首先，對學生的在線學習情況進行評價。一般來說，在線平臺都有記錄功能，可以監督學生的學習，記錄他們的學習時間和完成任務的情況。這一內容可納入教師評價體系，占培訓分數的30%。其次，對線下學習的評價。線下學習需要教師對學生的課堂表現、任務參與積極性等方面進行評價，占實訓總分的40%。最后是學生的考試成績。理論來源于實踐，評價是檢驗學生學習成績的必要環節，占總分的30%。

4 結束語

綜上所述，中職計算機課程的教學質量關系到學生就業和擇業的質量。然而，在當前中職計算機課程開發過程中，教師的教學手段單一，課程內容枯燥，加之中職學生缺乏計算機基礎知識能力，對學習課程缺乏足夠的興趣，導致中職計算機課程教學質量不高。針對這些問題，我們要立足中職學生的實際學習能力，結合現代信息技術，運用翻轉課堂、微課課堂、項目教學等方式開展線上線下混合式教學模式，加深學生對知識的理解，從而使學生形成全面的計算機知識，在潛移默化的學習環境中自主探索和應用能力，從而為學生未來的就業和職業選擇提供指導奠定堅實的基礎。