影響英語聽說能力的因素的相關(guān)性分析

張 維

（武漢工商學(xué)院 湖北·武漢 430000）

全球化的時代要求更多的英語交流，學(xué)好英語關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的聽說能力，但在實際的學(xué)習(xí)中存在著影響英語聽說能力的因素，它阻礙了學(xué)習(xí)者的進(jìn)步。因此，怎樣提高學(xué)習(xí)者英語聽力水平及能力成為本文研究的一個重要課題。

1 英語聽說能力現(xiàn)狀概述

目前我國從義務(wù)教育階段就開始學(xué)習(xí)英語，可以說在學(xué)習(xí)的時間長度上以及課時安排上都能做到保證學(xué)習(xí)者有足夠的時間來學(xué)習(xí)。但從現(xiàn)有的學(xué)習(xí)者在進(jìn)入大學(xué)后的英語聽說能力來看，有近十年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷只是一種經(jīng)歷，而不能把英語當(dāng)成真正的工具。很顯然在英語的學(xué)習(xí)過程中，我們一直以來學(xué)習(xí)主要是應(yīng)付各種考試，學(xué)習(xí)英語的主要精力都放在詞匯、固定短語、語法和閱讀上，很少進(jìn)行英語聽力和口語的練習(xí)與訓(xùn)練，所以社會上也把這種情況稱之為“啞巴英語”，學(xué)習(xí)者有著很好的學(xué)習(xí)背景和詞匯量，就是不能很好的表達(dá)其意，這種理論水平高，但是聽說能力差的現(xiàn)象較為普遍，近年來由于互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，國內(nèi)外的交互多了，自然學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境有所改善，但是仍然存在著中外文化的差異、語言環(huán)境無法滿足，特別是優(yōu)秀的教師不足。這些教師自身也不知道如何提高，同時學(xué)習(xí)者在課堂上難以聽懂教師講課，也不能準(zhǔn)確地用英語表達(dá)自己的思想，聽力課上只能關(guān)注個別單詞，無法把握整體材料的信息，啞巴英語現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

2 制約英語聽說能力的因素分析

2.1 制約英語聽說能力因素指標(biāo)的設(shè)立

根據(jù)《英語聽說能力問卷調(diào)查表》及中國知網(wǎng)相關(guān)英語聽說能力因素分析文獻(xiàn)，以及根據(jù)我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況，結(jié)合本文邀請的專家認(rèn)定，設(shè)立了6個因素指標(biāo)，分別如下：

發(fā)音問題主要是指學(xué)習(xí)者受漢語母語的影響對英語語音的正確發(fā)音形成了障礙，當(dāng)然也包括地方方言在內(nèi)的各少數(shù)民族語言。特別是由于母語的固定發(fā)音部位給學(xué)生在發(fā)音部位和發(fā)音方式往往會選擇“中式發(fā)音”，所以在發(fā)音上存在學(xué)習(xí)英語漢語化現(xiàn)象，學(xué)生說著拗口，其他人也聽不清楚，根本無法交流溝通。

2.1.2 詞匯不足

詞匯是進(jìn)行英語語言表達(dá)的重要基礎(chǔ)，如果詞匯量不足在交流的過程中就會形成障礙，對英語學(xué)習(xí)者來說是一個不能回避的問題，如果沒有一個較大的詞匯儲備量，就無法運用自己所掌握的知識進(jìn)行正常的交流，更不能良好的表達(dá)自身的意思，比如日常俗語、常用短語以及句型知識這些都需要有足夠的詞匯量。

2.1.3 心理素質(zhì)

說到學(xué)習(xí)英語的心理素質(zhì)，是非常重要的，“萬事開口難”英語學(xué)習(xí)者有時怕說錯，缺乏自信不敢說、不敢表達(dá)，長時間的壓抑會對英語的學(xué)習(xí)者造成心理障礙，甚至是語言障礙，有時也可能是沒有做好充分的說英語的準(zhǔn)備就開口造成“心病”，變得越來越害怕說英語。另一方面的英語的學(xué)習(xí)者也是要不斷的通過英語的學(xué)習(xí)來強化自身的語言能力。

2.1.4 文化差異

（9）Property Rules,Liability Rules,and Inalienability:One Viewof the Cathedral.

每一種語言的背后都有特定的文化基礎(chǔ)和環(huán)境的支撐，這是非常重要的一點。如果離開了特定的語言文化環(huán)境，就無法準(zhǔn)確表達(dá)所要表達(dá)的內(nèi)涵，以及在這種文化背景下的認(rèn)同。所以在學(xué)習(xí)語言中必須要能理解和把握該語言特定的社會文化背景和文化特色，因此，在聽說能力的培養(yǎng)和提高方面，必須讓學(xué)習(xí)者理解中西方文化的差異。

2.1.5 聽說環(huán)境

聽說環(huán)境包含了二個意思，一是文化環(huán)境，二是語言交流的環(huán)境，本文的聽說環(huán)境主要是指語言交流的環(huán)境，目前來看大多數(shù)的英語學(xué)習(xí)者缺乏一個成熟的語言交流環(huán)境，這個環(huán)境不能是純粹的應(yīng)用場，而是一幫英語的學(xué)習(xí)者為了共同的提高，通過語言的交流來相互進(jìn)步的過程。

2.2 AHP層次分析

2.2.1 計算方法

2.2.2 AHP層次分析結(jié)果

AHP層次分析結(jié)果

AHP層次分析法用于研究專家打分權(quán)重計算；

隨機(jī)一致性RI表格

第一：AHP層次分析法用于計算權(quán)重，并且需要進(jìn)行一致性檢驗；

第二：逐一描述各項指標(biāo)所得權(quán)重情況；

第三：SPSS使用和積法計算方法進(jìn)行AHP層次分析法研究(可選為方根法)。

從上表可知，針對發(fā)音問題,詞匯不足,心理素質(zhì),文化差異,聽說環(huán)境,優(yōu)秀教師總共6項構(gòu)建6階判斷矩陣進(jìn)行AHP層次法研究 (計算方法為：和積法)，分析得到特征向量為(0.678,0.821,0.710,0.981,1.318,1.492)，并且總共6項對應(yīng)的權(quán)重值分別是：11.308%,13.677%,11.829%,16.356%,21.963%,24.867%。除此之外，結(jié)合特征向量可計算出最大特征根(6.332)，接著利用最大特征根值計算得到CI值(0.066【)CI=(最大特征根-n)/(n-1)】，CI值用于下述的一致性檢驗使用。

2.2.3 隨機(jī)一致性分析

見隨機(jī)一致性RI表格。

利用AHP層次分析法進(jìn)行權(quán)重計算時,需要進(jìn)行一致性檢驗分析；

第一：一致性檢驗需要使用到CI和RI這兩個指標(biāo)值；

第二：CI值已經(jīng)計算得出，RI值可對應(yīng)上表格進(jìn)行查詢得到。

本次研究構(gòu)建出6階判斷矩陣，對應(yīng)著上表可以查詢得到隨機(jī)一致性RI值為1.260，RI值用于下述一致性檢驗計算使用。

一致性檢驗結(jié)果匯總

利用AHP層次分析法進(jìn)行權(quán)重計算時,需要進(jìn)行一致性檢驗分析，用于研究評價權(quán)重計算結(jié)果的一致性檢驗結(jié)果,即計算一致性指標(biāo)CR值（CR=CI/RI）。

第一：先描述上述計算得到的CI值【CI=(最大特征根-n)/(n-1)】；

第二：結(jié)合判斷矩陣階數(shù)得到RI值；

第三：計算CR值，并且進(jìn)行一致性判斷。

通常情況下CR值越小，則說明判斷矩陣一致性越好，一般情況下CR值小于0.1，則判斷矩陣滿足一致性檢驗；如果CR值大于0.1，則說明不具有一致性，應(yīng)該對判斷矩陣進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整之后再次進(jìn)行分析。本次針對6階判斷矩陣計算得到CI值為0.066，針對RI值查表為1.260，因此計算得到CR值為0.053<0.1，意味著本次研究判斷矩陣滿足一致性檢驗，計算所得權(quán)重具有一致性。

3 提高英語聽說能力的對策

3.1 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)開口信心

德國著名教育家第斯多惠認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵、喚醒、鼓舞。所以，學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵仍然是興趣，只要把這種興趣培養(yǎng)出來了，就是學(xué)好英語的關(guān)鍵，同時要讓學(xué)習(xí)者學(xué)會“開口”，多開口是學(xué)好英語的先決條件。

3.2 把握好語音關(guān)

單詞的發(fā)音是否準(zhǔn)確是聽說能力的基礎(chǔ)，語音是學(xué)好語言的最本質(zhì)和核心，語音的表達(dá)是否準(zhǔn)確和清晰直接關(guān)系人們語言信息的交流。要想把握好語音關(guān)，可以采取如下辦法:創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件開設(shè)語音語調(diào)課，使學(xué)生掌握其理論知識，強化語音與語調(diào)，領(lǐng)會和掌握句子的連讀，把握好句子的節(jié)奏與感情。多進(jìn)行大量的模仿練習(xí)，力爭從學(xué)生的模仿中找出錯誤并加以糾正，并通過移動終端平臺讓學(xué)生反復(fù)觀看，進(jìn)一步了解不同語音出現(xiàn)時的變化規(guī)律，從而提高語音水平。

3.3 擴(kuò)大詞匯量

擴(kuò)大詞匯量是聽說能力提高的重點。在其他條件相同的情況下，詞匯量的多少會影響對語義特征、語境等方面的獲取、理解和把握。在英語聽說學(xué)習(xí)中，在進(jìn)行聽說練習(xí)時，教師要根據(jù)學(xué)生的掌握的不同情況，采用各種方法：內(nèi)容復(fù)述法、情景表演法、互相辯論法等 ，盡量創(chuàng)建真實的語言交互情境，將新學(xué)詞匯運用到認(rèn)知的語言環(huán)境中不斷訓(xùn)練與強化。同時通過不斷探討分析與歸納總結(jié)來提高，另外就是借助于網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行長效記憶。

3.4 加強英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)

萬丈高樓平地而起，學(xué)生聽說能力的提高也如此，必須具備扎實雄厚的語言基礎(chǔ)知識。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)立足于日常生活、日常學(xué)習(xí)實際，有意識地學(xué)習(xí)和積累語音、詞匯、語法、日常用法、固定搭配等方面的知識，把所學(xué)到知識有機(jī)地結(jié)合起來，要辨證地看待聽與說的內(nèi)在關(guān)系，聽是說的基礎(chǔ)，說是聽的提高升華。

3.5 了解英語相關(guān)文化背景知識

不了解英語國家的文化，就無法真正理解聽力材料的內(nèi)容。因此，要讓學(xué)生不斷地了解和掌握英語國家的文化背景、西方人的價值觀念、思維方式、工作方式和生活方式以及他們的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等，在教學(xué)中，要突破教材的局限，適時加入文化背景知識，擴(kuò)大學(xué)生的視野，準(zhǔn)確地把握聽力材料，說出地地道道的英語。