應(yīng)用文論任務(wù)驅(qū)動法在教學(xué)中的實際運用
——以簡歷和求職信為例

陳 曦

（廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西·南寧 530001）

應(yīng)用文寫作是高職院校中通識教育的重要課程，也是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。如今應(yīng)用文寫作課程多以傳統(tǒng)講授法為主，與應(yīng)用文本身所強調(diào)的實踐性和應(yīng)用性背道而馳，且課堂氛圍枯燥乏味，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。鑒于此狀，本文以簡歷和求職信為例，引入任務(wù)驅(qū)動法在課堂教學(xué)中的案例，力求激發(fā)應(yīng)用文課程活力。

1 任務(wù)驅(qū)動法的概念

任務(wù)驅(qū)動法是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，讓學(xué)生圍繞強烈的任務(wù)和問題驅(qū)動，通過主動學(xué)習(xí)、分組合作的方式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以完成任務(wù)的質(zhì)量作為教學(xué)達(dá)標(biāo)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)“任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生作主體，教師作主導(dǎo)”的教學(xué)模式，凸顯“教、學(xué)、做”三位一體的設(shè)計理念。

圖1：任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)模式圖

2 任務(wù)驅(qū)動法的實踐案例

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。筆者以工團出版社的應(yīng)用文寫作教材為例，針對社交禮儀文書模塊中的簡歷和求職信，闡述運用任務(wù)驅(qū)動法的授課過程。教學(xué)設(shè)計分為七大環(huán)節(jié)“情境設(shè)置”——“任務(wù)驅(qū)動”——“執(zhí)行路徑”——“探究訓(xùn)練”——“反饋展示”——“拓展提高”——“任務(wù)總結(jié)”，每一個環(huán)節(jié)都互相關(guān)聯(lián)，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)展開，同時結(jié)合授課專業(yè)的特點適當(dāng)調(diào)整案例內(nèi)容。

2.1 環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入

在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生展示近5年來我國高職高專院校畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)，強調(diào)求職材料的重要性。

2.2 環(huán)節(jié)二、環(huán)節(jié)三：任務(wù)驅(qū)動，執(zhí)行路徑

任務(wù)驅(qū)動環(huán)節(jié)的設(shè)計是實現(xiàn)本課重難點教學(xué)的關(guān)鍵，結(jié)合高職院校學(xué)生實踐活動較多、具備一定口語表達(dá)能力和創(chuàng)新能力的特點，設(shè)置了以下兩個不同的任務(wù)（表1）。

2.3 環(huán)節(jié)四：探究訓(xùn)練

各小組發(fā)布招聘啟事后，提前一周上傳至學(xué)習(xí)群供各小組成員準(zhǔn)備求職資料的投遞。

表1：實訓(xùn)任務(wù)單：招聘與求職

表2：個人簡歷分值量化表

表3：求職信分值量化表

為了讓簡歷的篩選和評價更加客觀可量化，我設(shè)計了以下比較客觀的簡歷和求職信評分表供各組長打分（見表2和表 3），求職材料最終得分=個人簡歷分?jǐn)?shù)*70%+求職信分?jǐn)?shù)*30%，每個小組根據(jù)最終得分的高低，選出最優(yōu)秀的3名求職者。

將簡歷和求職信進行量化打分，旨在讓學(xué)生有意識地了解求職材料中應(yīng)當(dāng)具備的要素、重難點以及面試官的關(guān)注點，從而積極地進行對照調(diào)整。

2.4 環(huán)節(jié)五：反饋展示

反饋展示環(huán)節(jié)分為小組展示和教師點評兩個環(huán)節(jié)。

各小組對收到的求職材料進行總結(jié)點評，對優(yōu)秀的求職材料進行展示。教師點評環(huán)節(jié)，是對學(xué)生任務(wù)完成成果的一個綜合性評價過程，包括知識點歸納補充以及指出任務(wù)完成過程有待加強和改進的地方。

2.5 環(huán)節(jié)六、七：拓展提高、任務(wù)總結(jié)

拓展提高：未收到面試通知的成員對自己的求職材料進行修改完善，收到面試通知的成員課后由招聘方安排面試時間面試，決定最終錄用的人員名單。

任務(wù)總結(jié)：每個任務(wù)完成后，設(shè)置一個評價反饋表供學(xué)生檢查。

在高職高專院校的應(yīng)用文寫作課程中引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，不僅是課程改革的實際需求，同時也是立足職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案，縮小課堂理論教學(xué)和職業(yè)技能活動距離，提升學(xué)生職場綜合競爭力的重要手段之一。教師在應(yīng)用文寫作課堂上實施任務(wù)驅(qū)動法，必須要立足教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合授課對象，尋找職業(yè)活動的切入點，巧妙設(shè)計任務(wù)內(nèi)容，載以小組分工合作的方式，將理論知識點融入到學(xué)生的實踐運用中，為高職高專類院校應(yīng)用文寫作的課程教育改革奠定良好的基礎(chǔ)，創(chuàng)造出一條適合職業(yè)院校寫作課程的特色教學(xué)之路。