PBL教學法在高中化學教學中的應用及其對學生學習投入的影響

鄧盛剛

（四川省內江市第六中學 四川·內江 641000）

化學是一門基礎的自然科學，學生在化學學習過程中，不僅要面對全新的理論，而且要對各種化學現象進行充分的理解。所以化學是理論與實踐并重的學科，在化學學習過程中，既充滿挑戰，又充滿樂趣，學生要從新的視角進行學習，充分融入化學學習的氛圍，才能全身心的投入到化學課學習中。因此在化學的教學過程中，不僅要深入淺出的進行理論授課，也要在枯燥的課程學習中，讓學生能夠體會學習的樂趣，尤其是在實驗課過程中，不僅能增加學生的獲得感，而且也能夠豐富學生的學習生活。在化學教學過程中，要善于采用適宜的教學方法，增加學生學習樂趣，進而提高學生的學習投入和學習效果。近年來我校對化學教學進行積極的探索，采用基于問題的學習（Problem-Based Learning，PBL）教學法進行化學教學，取得了較好的效果，現對其情況總結如下。

1 對象與方法

1.1 教學對象

選擇2019學年下學期內江市第六中學高二年級2個班級為研究對象，其中一班設為研究組，共有學生43人，其中男生21人，女生22人，另一班級設為對照組，共有學生44人，其中男 24人，女 20人，兩組學生性別比例無顯著差異(P>0.05)，具有可比性。

1.2 教學方法

對照組學生采用一般教學方法，按教學大綱進度要求進行備課、理論授課及課堂試驗，研究組采用PBL交學法進行教學。在此過程要經過幾個階段，首先是準備階段：授課教師分析專研教材，設置情景問題，問題應具備真實、開放的特征，能夠激發學生進行探索，引出學習的內容或概念，并且與教學大綱吻合。在教學前要通過提供預習資料等發方式對學生進行引導，列出重點、難點，明確學習目標，并且對相關內容準備必要的物質材料，能夠在課堂上讓學生動手或直觀的進行觀察和體驗，加深學生的印象。自主探索階段：學生分成4-6人的小組，每個小組對問題進行信息查詢，分析、討論，并對問題進行實踐或驗證，討論分析最終形成結果，采用口頭或書面形式進行匯報。再此階段要增加對學生的引導，避免學生誤入歧途，走彎路，浪費大量的時間和精力，同時要引導學生的思考能力、信息獲取能力、分工協作能力和團隊精神。評價階段：在成果匯報后對學生的學習結果進行評價，在評價過程中要以鼓勵為主，避免一味糾正錯誤或批評，打壓學生的積極性。要做到重過程，輕結果，客觀、公平。在此過程中要善于發現學生的閃關點，給與學生充分的鼓勵，調動學生主動探索的積極性。總結階段：再此階段和學生一起分析總結問題的解決過程，存在哪些優點和經驗，存在哪些有利于解決問題的思維方式，走了哪些彎路，在后續的課程中加以避免，不斷提高教學和學習質量。

1.3 學習投入情況評估

學期初級學期末采用學習投入量表（UWES-S）對兩個班級學生進行評分，UWES-S量表包括17個條目，包括專注（6個條目）、活力（6個條目）、奉獻（5個條目）3個因子，各個因子下條目均為Likert 7級評分，各個條目累加得分，得分越高，表示該因子投入越多。

1.4 學習成績考核

期末進行統一的理論課及實驗課考試，考試試題均為百分制，60分為及格線。基礎理論考試方法為閉卷筆答考試，實驗課考試為實驗操作及講解，由三名老師綜合評分。

1.5 統計學方法

數據采用SPSS17.0軟件進行分析，計量資料比較采用t檢驗，P<0.05認為差異具有統計學差異。

2 結果

2.1 兩組學習投入情況比較

學期初兩組學習投入量表活力、奉獻、專注三因子評分無顯著差異(P>0.05)，學期末研究組學期投入量表各因子評分均優于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。

表1：兩組學生學習投入評分比較

2.2 學習成績比較

兩組期末考試成績比較發現，研究組期末理論課成績及實驗課成績高于對照組，差異有統計學意義(P<0.05)

表2：兩組學生學習成績比較

3 討論

PBL教學法也稱作問題式教學法或探究式教學法，在教學中以內容為主線的問題引導學生思考，與傳統的以授課的教學形式不同，PBL教學法教學過程更主動對學生主動學習的興趣及主動學習能力的培養。PBL教學過程中以教學內容為背景，以知識點為主線，通過設置合理的問題，使學習者在學習過程中始終圍繞問題進行。PBL教學通過把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。以問題為導向的教學方法，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發式教育，以培養學生的能力為教學目標。PBL教學法的精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性。

化學是一門基礎的自然科學，而且與生活密切相關。在生活中隨處可見化學現象，隨處課件化學反應，因此對化學的學習不僅僅抽象的理論教學，更重要的是與實踐相結合，激發學生的學習興趣。通過采用合適的教學方法，提高學生的探索精神和主動學習的能力。在PBL教學法中，根據教學大綱的要求，結合不同章節的實際內容，設置切合實際的問題。不僅適宜于學生的水平，也緊密貼合教材和實際，同時也能夠培養學生的團結協作、分工配合能力，不同的學生負責不同的工作，能夠培養學生的團隊精神。在PBL教學過程中，對提出問題的難度、可行性、問題關鍵的把我程度尤為重要，也要求教師在進行導學時對問題的難點、關鍵點要充分認識，能夠與學生的水平相匹配，避免打壓學生的積極性。

對兩組學生的學習投入和學習效果比較發現，研究組學生的學習投入評分更高，專注、活力、風險三因子期末評分均要高于對照組，說明PBL教學法能夠增加學生的學習興趣，提高學生的學習投入度。同時對學習成績比較也發現，研究組的理論課和實驗課成績均要優于對照組，說明PBL教學法能夠提高學生化學學習的積極性，改善學習效果，提高學習成績。

綜上所述，PBL教學法在高中化學教學中應用具有較好的效果，能夠理論與實踐結合，增加學生的學習興趣，提高學習投入水平，改善學習效果，有助于學習成績的提高。