基于典型實戰(zhàn)項目的地理信息技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)改革探索與成效評價

李 莉 楊 偉

（重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院測繪地理信息學(xué)院 重慶 402260）

1 地理信息專業(yè)高職教育現(xiàn)狀與不足

1.1 當(dāng)前地理信息高職教育面臨的問題

一是教學(xué)模式有待改進。地理信息產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，促使教師應(yīng)當(dāng)放眼世界，密切關(guān)注國際國內(nèi)行業(yè)動態(tài)和技術(shù)前沿，聯(lián)系行業(yè)企業(yè)不斷更新知識、積累實踐經(jīng)驗。但現(xiàn)實普遍情況卻是高職教師上課基本按教材章節(jié)順序開展，而大多數(shù)教材在理論方面著墨過多過深，卻與實際聯(lián)系不足。教師缺乏實戰(zhàn)項目經(jīng)驗，對地理信息行業(yè)發(fā)展動向把握不準(zhǔn)，培養(yǎng)出來的學(xué)生對地理信息新技術(shù)和新工具缺少認(rèn)知和實踐，對專業(yè)理論知識掌握不扎實,達(dá)不到企業(yè)的用工要求，教學(xué)效果不容樂觀。

二是GIS教學(xué)資源單調(diào)有限。目前國內(nèi)地理信息數(shù)據(jù)開放共享尚待完善，教師可獲取的地理數(shù)據(jù)資源有限，用于實訓(xùn)課程的數(shù)據(jù)范圍小、數(shù)據(jù)精度低、時效性差、數(shù)據(jù)量小，所用案例的綜合性、真實性、豐富性不強，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)與企業(yè)對專業(yè)人才的實際要求之間存在差距。

三是學(xué)生水平參差不齊。GIS是一門綜合性學(xué)科，要求學(xué)生具有地學(xué)、計算機、數(shù)學(xué)以及相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識。而高職學(xué)生素質(zhì)參差不齊，相當(dāng)部分學(xué)生的計算機、數(shù)學(xué)、英語水平較低，學(xué)習(xí)意愿弱、學(xué)習(xí)興趣低、畏難情緒重，再加上文理科學(xué)生地理空間思維的差異，傳統(tǒng)的先理論后實踐、重理論輕實踐的教學(xué)方式已不適應(yīng)發(fā)展需要。

1.2 地理信息教學(xué)改革探索的缺陷與不足

教學(xué)界關(guān)于地理信息課程教學(xué)改革的研究和探索一直未停。劉子俠在《<地理信息系統(tǒng)>課程高職教育教學(xué)方法探討》一文中提出要基于項目法進行教學(xué)，減少理論講解，增加實踐操作；鄧鑫潔在《高職院校測繪類專業(yè)地理信息系統(tǒng)課程教學(xué)模式探討》一文中提出以項目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動設(shè)置調(diào)整實訓(xùn)課程；石云在《GIS課程實踐教學(xué)改革》一文中提出面向?qū)ｎ}應(yīng)用的GIS課程實踐教學(xué)改革；章武英在《高職地理信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學(xué)的改革探討》一文中提出，探索完善“二三一分段教學(xué)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

盡管上述研究都分別提出要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面進行改革，但仍存在以下不足：

一是項目與教學(xué)融合不夠。GIS課程實踐教學(xué)改革要求教師具有豐富的企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，徹底擺脫直線型、機械式的“教師示范、學(xué)生模仿”的教學(xué)模式?，F(xiàn)有研究中引入的GIS項目在真實性、綜合性、豐富性方面與當(dāng)前行業(yè)發(fā)展主流、企業(yè)實際要求之間存在差距，且教改仍側(cè)重于運用多媒體、云平臺等信息化手段，并未真正將GIS項目深度融合進教學(xué)過程中。

二是缺乏教改成效評價。教師推進GIS課程教學(xué)改革后，學(xué)生是否更扎實地掌握了基本知識，是否提升了分析問題、解決問題的能力，學(xué)生畢業(yè)后是否能夠適應(yīng)崗位要求，是否具有較好的職業(yè)發(fā)展，都應(yīng)該成為教學(xué)改革成功與否的評價標(biāo)準(zhǔn)。而上述研究顯然缺乏對教改成效的評價。

2 基于典型實戰(zhàn)項目的地理信息技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)改革探索與成效評價

2.1 研究目標(biāo)

一是基于企業(yè)實戰(zhàn)項目經(jīng)驗，探索構(gòu)建企業(yè)項目與課堂教學(xué)深度融合的課程體系，創(chuàng)設(shè)真實的企業(yè)項目情景，讓學(xué)生參與項目的開發(fā)與實施，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求的地理信息專業(yè)技能人才。

二是探索“理論-操作-創(chuàng)新設(shè)計”三元一體考試方式，以考促學(xué)，以學(xué)促能，不斷鞏固強化學(xué)生的理論知識和實踐能力，培養(yǎng)面向未來職業(yè)發(fā)展的想象力、創(chuàng)新力、溝通能力和表達(dá)能力。

三是探索構(gòu)建GIS技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)改革成效評價體系，以評促改，不斷優(yōu)化調(diào)整GIS教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不斷提升教師學(xué)術(shù)修為，更好地幫助學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

2.2 研究內(nèi)容

本文綜合運用多種調(diào)查方法開展學(xué)情調(diào)研分析，并在此基礎(chǔ)上開展面向企業(yè)實戰(zhàn)的課程設(shè)計與模塊開發(fā)用于教學(xué)實踐，最后對教學(xué)實施效果開展后評價。

2.2.1 學(xué)情調(diào)研與分析

綜合運用調(diào)查問卷、課堂觀察、個別訪談等多種調(diào)查方法對學(xué)生的地理知識、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)訴求、能力水平、職業(yè)愿景等相關(guān)情況進行調(diào)查，采用定性研究與定量研究相結(jié)合的研究方法分析學(xué)生的具體情況，為課程體系重構(gòu)提供第一手素材。

2.2.2 課程體系重構(gòu)與開發(fā)

在學(xué)情調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，基于企業(yè)實戰(zhàn)項目經(jīng)驗，設(shè)計并構(gòu)建項目與教學(xué)深度融合的 GIS技術(shù)應(yīng)用課程體系。將GIS技術(shù)應(yīng)用課程設(shè)計為10個企業(yè)級實戰(zhàn)項目，每個項目都包含相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個任務(wù)都與GIS理論知識緊密相關(guān)。

橫向上，選擇城市規(guī)劃、土地利用、資源開發(fā)、生態(tài)環(huán)保、市政管理、公共衛(wèi)生、交通、旅游、人口分布、社會民生等10個GIS應(yīng)用服務(wù)行業(yè)板塊，在每個板塊中各精選一個GIS典型實戰(zhàn)工程項目開展教學(xué)；縱向上將每個GIS工程項目分解成若干層次的工作任務(wù),再將每個工作任務(wù)切分為若干子任務(wù)。通過這樣的橫縱解剖把GIS工程項目化整為零、循序漸進地引入課程，創(chuàng)設(shè)真實的企業(yè)項目情景，讓學(xué)生參與項目的開發(fā)與實施，以項目驅(qū)動教學(xué)。

課程教學(xué)中，以大量真實的地理信息數(shù)據(jù)和企業(yè)級實戰(zhàn)GIS工程項目對學(xué)生進行指導(dǎo)訓(xùn)練。課程體系中的任務(wù)既相互獨立又緊密相連，每個任務(wù)都與地理信息原理知識緊密相關(guān)，任務(wù)劃分力求難度適中，要求學(xué)生綜合運用各種技術(shù)方法實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生在動手操作的過程中不但加深了對原理知識的充分理解、對軟件操作的熟練掌握，更重要的是學(xué)習(xí)到企業(yè)實戰(zhàn)項目的技術(shù)邏輯。

2.2.3 教學(xué)過程改進

（1）基于項目工作流程的多層次教學(xué)模式探索。根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)差異和興趣愛好，教師按企業(yè)GIS項目實施工作流程，把任務(wù)分為數(shù)據(jù)處理、地理分析和軟件開發(fā)三個層次，這種層次教學(xué)模式使不同能力的學(xué)生各盡所能，各有所獲。學(xué)生自由分組，在共同完成基本理論課程學(xué)習(xí)后，以課題小組的形式共同完成任務(wù)。數(shù)據(jù)處理組要求學(xué)生熟練掌握GIS數(shù)據(jù)處理、建庫與地圖制圖；地理分析組要求學(xué)生運用多種GIS專業(yè)軟件解決和分析實際問題；軟件開發(fā)組要求學(xué)生運用編程語言開發(fā)GIS工具軟件和應(yīng)用系統(tǒng)。

教師在這個過程中扮演項目負(fù)責(zé)人的角色，指導(dǎo)各組成員共同協(xié)作、良好溝通，在一旁觀察學(xué)生操作，對學(xué)生做得不好的地方給予指導(dǎo)和建議，最終確保學(xué)生順利完成任務(wù)。

圖1：項目角色扮演示意圖

（2）“理論-操作-創(chuàng)新設(shè)計”三元一體考試方式探索。將考核方式改革為理論、操作和創(chuàng)新設(shè)計三部分。理論部分主要考核基本概念與基礎(chǔ)知識，采取一對一面試的方式進行考核，占期末成績的20%；操作部分主要考核學(xué)生操作軟件的能力，采取結(jié)構(gòu)化考試方式進行考核，占期末成績的50%。創(chuàng)意設(shè)計部分主要考核學(xué)生創(chuàng)造性和動手能力，采取PPT匯報和成果展示的方式進行考核，占期末成績的30%。

特別地，創(chuàng)新設(shè)計部分的考核，事先將全班學(xué)生分為若干課題小組，每個課題小組內(nèi)成員集思廣益選擇感興趣的選題開展創(chuàng)新設(shè)計，并按數(shù)據(jù)收集->數(shù)據(jù)處理->空間分析->地理統(tǒng)計的步驟完成整個選題。學(xué)期最后一節(jié)課為成果展示課，要求課題小組完成人制作PPT并進行闡述。通過這樣的考核環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力，調(diào)動學(xué)生積極性和創(chuàng)造性。

2.2.4 教改成效評價體系研究與構(gòu)建

研究構(gòu)建一個包含學(xué)生、教師、同行和社會4個信息維度的科學(xué)且開放的評價體系，通過問卷調(diào)查、專家訪談和實際評價等方式，應(yīng)用特爾斐法制定評價指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，對教改成效開展定性與定量評價。

3 結(jié)語

本課程以典型實戰(zhàn)地理信息項目為依托，經(jīng)過幾個學(xué)期的教學(xué)實踐，學(xué)生對GIS專業(yè)更加理解和熱愛，同學(xué)之間互幫互助，班級學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)。更有學(xué)生主動思考，提出問題并尋求多種解決辦法，獨立思考和創(chuàng)新精神得到激發(fā)。最后，再好的教學(xué)改革都無外乎是教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的創(chuàng)新，而教師對學(xué)生的那份愛心與耐心，對專業(yè)建設(shè)的熱心與用心，雖是無形卻是最彌足珍貴的。