小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字方法的教學(xué)策略

【摘要】本文闡明集中識(shí)字、部件識(shí)字、分散識(shí)字、注音識(shí)字等識(shí)字方法的主要特點(diǎn)，并以識(shí)字環(huán)境創(chuàng)設(shè)、識(shí)字興趣培養(yǎng)為切入點(diǎn)，論述提高識(shí)字能力的教學(xué)策略，從而激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提升識(shí)字能力。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué) 識(shí)字方法 費(fèi)曼學(xué)習(xí)法 思維導(dǎo)圖法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）37-0113-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語(yǔ)文教學(xué)要從“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面對(duì)學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容提出要求;在第一學(xué)段（1～2年級(jí)）和第二學(xué)段（3～4年級(jí)）對(duì)學(xué)生的識(shí)字量都有明確要求，分別是1600字左右和2500字左右。由此可見，識(shí)字、寫字依然是小學(xué)低年級(jí)的主要教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的識(shí)字量會(huì)影響其今后的閱讀和寫作能力。那么，如何有效地利用學(xué)生身邊的教育資源，提高識(shí)字寫字教學(xué)的實(shí)效性呢？

一、兒童識(shí)字方法的理論探索

基于漢字的音、形、義三要素，小學(xué)識(shí)字方法歸納起來(lái)，主要有以下幾種：一是集中識(shí)字;二是部件識(shí)字;三是分散識(shí)字;四是注音識(shí)字。其中，集中識(shí)字法，現(xiàn)已發(fā)展成“集中識(shí)字、大量閱讀、分步習(xí)作”的完整教學(xué)體系。

“集中識(shí)字法”就是以“字形”為識(shí)字難點(diǎn)的突破點(diǎn)，讓學(xué)生優(yōu)先學(xué)習(xí)和掌握最基本的漢字結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首，通過分類可以組成許多漢字，進(jìn)而形成“字帶字”的延伸拓展模式。

部件識(shí)字法，現(xiàn)已發(fā)展成“部件識(shí)字和語(yǔ)言訓(xùn)練系列化教學(xué)體系”。這種識(shí)字方法首先把漢字結(jié)構(gòu)分為整字、部件和筆畫三個(gè)層次，然后給部件定名并明確其在漢字結(jié)構(gòu)中的位置，最后依據(jù)書寫規(guī)則和習(xí)慣，清楚表述一個(gè)漢字的組成部件是通過怎樣的先后順序組成合體字的。

分散識(shí)字法，主張隨課文識(shí)字，寓識(shí)字于閱讀之中。其突出特長(zhǎng)就是有利于學(xué)生掌握字義，在具體語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)生字新詞。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的同時(shí)，詞語(yǔ)和句子的學(xué)習(xí)已融入其中，對(duì)所學(xué)的字掌握得比較全面，這正是分散識(shí)字的精髓，也就是字不離詞、詞不離句的識(shí)字方法。

注音識(shí)字法，與分散識(shí)字法類似，其特點(diǎn)也是寓識(shí)字于閱讀之中，邊讀書、邊識(shí)字。其具體做法是取消單純的識(shí)字教學(xué)，等學(xué)生掌握漢字拼音之后，作為閱讀純文字文本的過渡，讓學(xué)生先嘗試閱讀漢字帶拼音的雙行課文，從而減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識(shí)記漢字。

因此，學(xué)習(xí)漢字的關(guān)鍵在于解決記憶的線索和聯(lián)想的依據(jù)問題。集中識(shí)字和部件識(shí)字，都是從字形入手學(xué)習(xí)漢字，集中識(shí)字關(guān)注漢字總體規(guī)律，部件識(shí)字關(guān)注漢字內(nèi)部構(gòu)成為主，再輔以位置和順序，因此可以從漢字的筆畫筆順學(xué)習(xí)提高到部件搭配學(xué)習(xí)的水平，很顯然也就減少記憶單位，增加記憶容量。而分散識(shí)字和注音識(shí)字，都是基于漸變?cè)恚寣W(xué)生在大量閱讀中，通過接觸反復(fù)出現(xiàn)的漢字，繼而逐漸認(rèn)識(shí)漢字。而學(xué)生一旦掌握了就比較牢固，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)根據(jù)上下文會(huì)把漢字的音、形、義三要素很好地結(jié)合起來(lái)記憶。這些做法，是比較合乎科學(xué)的。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字方法的教學(xué)策略

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，存在兩個(gè)需要改進(jìn)的情況。第一，傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)，使識(shí)字寫字變成一種枯燥而又毫無(wú)樂趣的課型，教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很累。第二，由于低年級(jí)學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)，生動(dòng)、具體、新穎的事物較易引起他們的學(xué)習(xí)興趣和注意力，因而不少教師就在課堂上用較多時(shí)間講故事、看動(dòng)畫、猜謎語(yǔ)，甚至演小品，為了有趣而有趣，殊不知過多的活動(dòng)淡化了識(shí)字這一主題，識(shí)字教學(xué)的分量相對(duì)較少。而教師在識(shí)字教學(xué)課上的主要教學(xué)任務(wù)是解決識(shí)字問題、提高學(xué)生的識(shí)字效率，因此，教師在識(shí)字教學(xué)課上應(yīng)該吸取其他識(shí)字法的長(zhǎng)處，在提高學(xué)生識(shí)字興趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展識(shí)字渠道。

提高小學(xué)生識(shí)字能力的三個(gè)基本要素：一是激發(fā)識(shí)字興趣，二是拓寬識(shí)字途徑，三是更新識(shí)字方法。因此，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)要善于營(yíng)造識(shí)字氛圍，提高識(shí)字興趣，創(chuàng)新識(shí)字方法。

（一）激發(fā)識(shí)字興趣

興趣是學(xué)習(xí)的第一老師，而玩游戲，又是兒童的天性，因此，教師可以抓住低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、愛玩游戲的特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中結(jié)合教學(xué)任務(wù)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些有趣的游戲，吸引學(xué)生的注意力，提高識(shí)字效率和持久性。

1.STEAM項(xiàng)目化學(xué)習(xí)——卡片游戲組字法

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生愛做游戲，喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)等年齡特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)STEAM項(xiàng)目學(xué)習(xí)課例，把識(shí)字目標(biāo)融入STEAM任務(wù)中，并設(shè)定評(píng)價(jià)量規(guī)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。比如，在卡片游戲組字的STEAM項(xiàng)目中，讓學(xué)生根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)分組，參與漢字部件的卡片制作、卡片組字游戲的設(shè)計(jì)、卡片游戲的實(shí)施和活動(dòng)評(píng)價(jià)。通過組織這種與生字有關(guān)的游戲，借鑒STEAM項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教育理念，以學(xué)為主，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

2.“教具+動(dòng)作”的具象記憶法

語(yǔ)文課標(biāo)提出讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的目標(biāo)。在這一課程目標(biāo)背景下，教師需要有效地利用投影、圖片、實(shí)物、課件等，設(shè)計(jì)實(shí)物見面、蒙眼粘字、動(dòng)作猜字等學(xué)生喜聞樂見的“教具+動(dòng)作”游戲，吸引學(xué)生投入識(shí)字活動(dòng)，把枯燥無(wú)味的識(shí)記變?yōu)樾蜗蟮淖R(shí)記，把無(wú)意識(shí)記變?yōu)橛幸庾R(shí)記，使識(shí)字記得快、記得牢。

（二）拓寬識(shí)字途徑

1.環(huán)境中識(shí)字

中國(guó)現(xiàn)代幼兒教育的奠基人、民國(guó)四大教育家之一陳鶴琴先生提出“活資源”“活教育”。著名教育家陶行知先生也提出“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”的生活教育理論。因此，利用學(xué)生所處的社會(huì)生活環(huán)境，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，有助于學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)拓寬識(shí)字途徑，讓識(shí)字來(lái)源于生活又走向生活。書本中的生字是有限的，社會(huì)環(huán)境的教育資源是無(wú)限的。教師要學(xué)會(huì)利用環(huán)境教育，讓識(shí)字教學(xué)資源“活”起來(lái)。

第一，讓學(xué)校識(shí)字資源“活”起來(lái)。學(xué)校的走廊、宣傳欄、櫥窗、墻面標(biāo)識(shí)、教室周邊等環(huán)境都“隱藏”著許多語(yǔ)文教學(xué)的識(shí)字資源，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)耳濡目染以至耳熟能詳，所以學(xué)起來(lái)也是很輕松。

第二，讓家庭識(shí)字資源“活”起來(lái)。家庭日常生活用品中有很多需要學(xué)生認(rèn)識(shí)的生字，常見的漢字出現(xiàn)的頻率極高。比如，食品包裝袋、家電說(shuō)明書、玩具包裝盒、廚房佐料等用品都是讓學(xué)生識(shí)字的好資源。一方面，可以建議家長(zhǎng)在家中隨處可見的門、窗、鉛筆、桌椅、拖布等物品上貼標(biāo)簽，便于孩子隨時(shí)都能在身邊認(rèn)識(shí)漢字而不用刻意再去花時(shí)間學(xué)習(xí);另一方面，建議家長(zhǎng)制作一些漢字的偏旁部首等卡片貼在家庭用品上，在家里使用卡片游戲組字法引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)漢字，讓識(shí)字教育成為生活的一部分。

第三，讓社會(huì)識(shí)字資源“活”起來(lái)。很多生字的認(rèn)識(shí)渠道來(lái)源于社會(huì)，學(xué)生在日常生活中接觸到的廣告牌、廣告詞、店牌名、商店超市名稱、物品標(biāo)價(jià)牌、電視節(jié)目商標(biāo)、報(bào)紙雜志等都可以成為識(shí)字的重要途徑。學(xué)生把相關(guān)的資源收集起來(lái)剪剪、貼貼就成了最好的識(shí)字課本，教師再定期組織學(xué)生舉行識(shí)字大賽，使識(shí)字變成大家都樂意去做的一件事情。這樣，學(xué)生平時(shí)的積累與課本知識(shí)之間就搭起了一座識(shí)字的橋梁，識(shí)字效果事半功倍。

2.在閱讀中識(shí)字

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)識(shí)漢字并不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正目的，而是為后續(xù)的閱讀和寫作打好基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的先后過程就是識(shí)字、閱讀和寫作。在低年級(jí)，重點(diǎn)關(guān)注的是識(shí)字，但也不能過于單純地看待識(shí)字問題。如果單純地把很多生字集中起來(lái)，一個(gè)一個(gè)地孤零零地去學(xué)習(xí)，學(xué)生可能短時(shí)間內(nèi)會(huì)認(rèn)識(shí)很多字，但這種方法簡(jiǎn)單、粗暴、重復(fù)、乏味，毫無(wú)樂趣，低年級(jí)學(xué)生很不喜歡，甚至厭惡和排斥。因此，除了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，還要從閱讀和寫作應(yīng)用的角度看需要把漢字學(xué)到什么程度，是否每節(jié)課所學(xué)的生字都要“當(dāng)堂四會(huì)”（能讀、能寫、能講、能用）。在這個(gè)基礎(chǔ)上，開展閱讀識(shí)字教學(xué)時(shí)就可以分散學(xué)生識(shí)字壓力和難度，因?yàn)樵诖罅块喿x過程中，增加了生字在不同語(yǔ)言環(huán)境中出現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使得每個(gè)字都從陌生到熟悉，相當(dāng)于學(xué)生對(duì)生字做了及時(shí)復(fù)習(xí)，這也巧好符合記憶規(guī)律。經(jīng)過一段時(shí)間以后，學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)漸漸被激發(fā)起來(lái)，豐富了知識(shí)，開闊了視野，在較短的時(shí)間內(nèi)就可以認(rèn)識(shí)大量的漢字，為以后的閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）更新識(shí)字學(xué)習(xí)方法

學(xué)生對(duì)自己感興趣的事情，往往注意力就比較集中，而能夠吸引學(xué)生注意力的，除了內(nèi)容有趣之外，就是方法也要得當(dāng)。古人云：“授之以魚不如授之以漁。”在教學(xué)中教師應(yīng)該敢于把球“踢”給學(xué)生，把權(quán)力和時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，讓識(shí)字不再單調(diào)和枯燥。

1.費(fèi)曼學(xué)習(xí)法。費(fèi)曼學(xué)習(xí)法就是鼓勵(lì)學(xué)生做“小老師”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，嘗試用各種辦法記住自己遇到的生字，并不斷地總結(jié)適合自己的識(shí)字方法。比如，教師可以告訴學(xué)生，在平常的識(shí)字教學(xué)中，在日常閱讀中，只要遇到一個(gè)生字，就要思考用什么辦法快速而牢固地記住這個(gè)字，并且能夠用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講授給其他同學(xué)聽，使大家能很快記住。用這樣的方法啟發(fā)學(xué)生圍繞識(shí)字目標(biāo)，展開聯(lián)想，效果就會(huì)事半功倍。實(shí)踐證明，這種方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和想象力，學(xué)生能夠在已有的基礎(chǔ)上自發(fā)地創(chuàng)造出許多令人眼前一亮的獨(dú)特識(shí)字方法。

2.思維導(dǎo)圖法。低年級(jí)學(xué)生的想象力非常豐富，教師可以根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和漢字本身的規(guī)律，有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生圍繞一個(gè)漢字或者一個(gè)偏旁部首，展開想象，把相關(guān)的生字用一些生動(dòng)形象的圖形，畫出一個(gè)個(gè)分級(jí)和分層的思維導(dǎo)圖。這種方法，可以幫助學(xué)生厘清生字之間的關(guān)系，配以漂亮的圖畫，讓枯燥、乏味的識(shí)字教學(xué)變得妙趣橫生，使學(xué)生不再對(duì)大量集中的識(shí)字產(chǎn)生厭煩情緒。另外，通過基于想象的思維導(dǎo)圖識(shí)字教學(xué)更容易觸動(dòng)學(xué)生的情感世界，使識(shí)字過程也成為審美和陶冶情操的過程。

以上是筆者在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中的思考，筆者認(rèn)為，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生主動(dòng)性為內(nèi)動(dòng)力，以學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境為識(shí)字教學(xué)資源，是提高學(xué)生識(shí)字效率的根本所在。

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【作者簡(jiǎn)介】王春梅（1982— ），女，漢族，山東巨野人，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文、家庭教育和心理健康教育研究。

（責(zé)編 黎雪娟）