初中英語與現(xiàn)代化信息技術(shù)有效融合的教學(xué)研究

【摘要】本文論述利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化初中英語教學(xué)的方法：信息技術(shù)讓單詞教學(xué)趣味橫生、讓英語聽說有效結(jié)合、讓初中英語語法教學(xué)生動有趣。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 初中英語 融合 研究

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）37-0036-02

在信息化時代背景下，如何讓信息技術(shù)與學(xué)科有效融合，進而提高課堂教學(xué)效率，是英語教師應(yīng)該思考的課題。我縣大部分初中生都是來自農(nóng)村，他們接觸英語學(xué)科的時間相對滯后，上了初中后，他們要與城里孩子學(xué)習(xí)一樣的內(nèi)容，同考一份試卷，還要競爭考高中，難度可想而知。要改變這種英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太均衡的現(xiàn)象，需要初中英語教師使出各種招數(shù)讓學(xué)生喜歡上英語，樂于學(xué)習(xí)英語。

而在英語教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)的目的是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高教育教學(xué)效率。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，媒體運用的目的及側(cè)重點可能不同，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計、選擇和運用信息技術(shù)。那么，在我縣各所學(xué)校都配備了足夠的電子白板的背景下，教師應(yīng)該如何充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展英語教學(xué)呢？

一、利用信息技術(shù)開展單詞教學(xué)

詞匯是語言的基本要素，詞匯能力是各項語言能力的基礎(chǔ)，離開了詞匯，語言就失去了實際意義。詞匯的缺乏會阻礙語言技能的發(fā)展、限制語言的交流，因此，詞匯是外語學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的一個部分。而詞匯記憶一直是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的薄弱環(huán)節(jié)，如何讓學(xué)生在課堂上盡可能多地記住單詞，是初中英語教師在教學(xué)中需要不斷探索的課題。

（一）巧用平臺制作微課和課件，增添課堂趣味性

學(xué)習(xí)語言是枯燥乏味的，如何把枯燥乏味的語言學(xué)習(xí)變成生動有趣的過程，這就需要教師盡可能地豐富學(xué)習(xí)方法和形式。為了吸引學(xué)生的注意力和加深他們對詞匯的理解，筆者在上課前利用我縣教育云平臺搜集所需要的資料，再用希沃白板制作課件，在課堂上出示詞匯的發(fā)音、拼寫和意義，讓學(xué)生把詞匯的音、形、義有機結(jié)合起來記憶。例如，在教授人教版新目標(biāo)英語七年級下冊Unit 10 I’d like some noodles的詞匯時，筆者把牛肉面、羊肉面和雞肉面的呈現(xiàn)制作成動畫片形式，讓學(xué)生一邊看視頻一邊重復(fù)新單詞的發(fā)音，學(xué)生看著誘人的圖片、聽著有趣的對話，非常感興趣，讀書聲音一組比一組高，而且一節(jié)課都激情滿懷。信息技術(shù)的優(yōu)點得到了充分的體現(xiàn)，它讓英語教學(xué)變得有聲有色。

詞匯教學(xué)還有一個難點就是如何呈現(xiàn)具有抽象意義的詞，在教授“progress（進步）、think of（思考）、meaningful（有意義的）”等詞匯時，適合采用情景引導(dǎo)法。教師可以在上課前先錄制好微課，把這些具有抽象意義的詞放在恰當(dāng)?shù)那榫爸校髮W(xué)生根據(jù)情景補全句子。學(xué)生通過觀看微課，理解教師所創(chuàng)設(shè)的情景，就能理解新單詞的含義。例如：

（1）Jim got a B on the last English test.This time he got an A.So he has made progress.

（2）Tom is a shy boy.And he is weak in English.Everyone is thinking of good ways to help him.

（3）In our class，we often help each other.We think that helping others is very meaningful.

通過這樣不斷地訓(xùn)練學(xué)生的英語思維，學(xué)生對具有抽象意義的詞匯也有了較深的理解。可見，教師合理借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段教授詞匯，能讓詞匯學(xué)習(xí)變得形象直觀，學(xué)生記憶起來更加得心應(yīng)手。

（二）善用希沃軟件進行詞匯猜詞搶答

蒙層功能可以輔助課堂進行詞匯測試游戲。在英語教學(xué)中，用圖片引導(dǎo)學(xué)生說出單詞或短語的方法被廣大英語教師廣泛應(yīng)用。如今有了這個蒙層功能，更是讓使用這個方法的教師如魚得水。在學(xué)習(xí)八年級上冊Unit 5 Do you want to watch a game show？Section A 1a時，在呈現(xiàn)了六個電視節(jié)目類型的名稱后，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，筆者用蒙層功能設(shè)計了一個搶答游戲。筆者一邊用擦拭功能一點點把蒙層進行涂擦，一邊問學(xué)生：“What TV show is this？”學(xué)生則進行搶答：“talk show，sitcom，soap opera ...”此外，用蒙層功能設(shè)計猜單詞游戲也是一個不錯的選擇。比如，想要測試學(xué)生對單詞的熟悉程度，就可以用蒙層功能先把單詞的圖片遮住，然后擦出一兩個字母讓學(xué)生猜，如果學(xué)生猜起來有困難，就可以逐漸擦拭，增加呈現(xiàn)的字母，降低難度，引導(dǎo)學(xué)生猜出單詞。這種教學(xué)單詞的方法不僅可以讓學(xué)生刷新以往學(xué)習(xí)單詞枯燥無味的印象，并且可以幫助學(xué)生加深對所學(xué)單詞的記憶。

二、利用信息技術(shù)讓英語聽說有效結(jié)合

在英語聽說方面，由于學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握程度不同，對聽說理解和反應(yīng)速度也不同。有的學(xué)生受到母語思維的干擾，聽說英語內(nèi)容時存在一定的困難;有的學(xué)生缺乏對相關(guān)英語背景知識的了解，聽說英語時存在障礙;等等。要想提高學(xué)生的英語聽說能力，教師可以利用信息技術(shù)把文字、動畫影像、聲音有機結(jié)合起來，根據(jù)課堂教學(xué)的實際需要，用視聽方式教學(xué)。生動有趣的動態(tài)畫面讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，主動接受信息的傳遞，增加對大腦的反饋，從而大大地提高學(xué)習(xí)效率。

例如，八年級上冊How do we make the banana milk shake？Section A 1a-1c部分，教師可以通過播放視頻，讓學(xué)生邊看邊聽本單元制作香蕉奶昔過程的英語句子，以更深刻地理解英文句子的意思，記住制作奶昔的步驟。然后，讓學(xué)生把視頻上的動作用幾個英語動詞“peel，cut up，put，pour，turn on，drink”連起來，以記住整個制作過程。第一遍播放讓學(xué)生認真傾聽并完成文中1b聽力任務(wù)——認真傾聽并給句子排序;第二遍播放讓學(xué)生一邊看一邊說一邊跟著做制作奶昔的動作，看完之后，全班同學(xué)合上書本，集體用英語復(fù)述一遍制作香蕉奶昔的過程，然后教師單個抽查學(xué)生復(fù)述制作香蕉奶昔的過程，讓復(fù)述的學(xué)生一邊復(fù)述制作步驟一邊進行動作演示。學(xué)生在又看又講又做手勢表演的過程中，激起了濃厚的聽英語和說英語的興趣和熱情，大多數(shù)學(xué)生都是專心致志的。

三、利用信息技術(shù)教學(xué)初中英語語法

面對當(dāng)前英語語法教學(xué)中許多抽象難懂的規(guī)則、條文，如何讓學(xué)生變被動為主動，好學(xué)、樂學(xué)英語語法呢？筆者通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，運用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段輔助語法教學(xué)，通過圖文并茂、動靜相融的影視畫面，將枯燥的語法規(guī)則融入生動的場景中，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解語法知識，還可以充分調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

在上每一個語法知識前，筆者都會盡可能先制作微課，在講授語法知識時適時地播放微課，讓學(xué)生能更透徹地理解該語法知識。例如，在教授被動語態(tài)時，筆者先給學(xué)生呈現(xiàn)他們打掃教室的視頻。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在視頻中，注意力馬上被吸引過來了，好奇地問：“老師為什么要拍我們掃地呢？”利用學(xué)生的好奇心，筆者利用多媒體呈現(xiàn)英語句式：

（1）We clean our classroom every day.

（2）Our classroom is cleaned every day.

讓學(xué)生思考這兩句話的不同之處，然后要求他們大聲朗讀幾遍。朗讀幾遍之后，學(xué)生就會注意到這兩句話的主語不同，謂語動詞的結(jié)構(gòu)也不相同。然后，筆者播放預(yù)先準備好的微課讓學(xué)生更進一步理解被動語態(tài)的用法和句子結(jié)構(gòu)。這樣，中學(xué)階段較難掌握的被動語態(tài)問題就能順利解決了。再如，在教授定語從句時，筆者會利用多媒體先呈現(xiàn)班上各位任課教師的照片。學(xué)生看見了任課教師的照片就會嘰里呱啦地議論，這時，筆者就利用他們的興奮點讓他們說說這些教師上課有什么特別之處，各位教師的優(yōu)點是什么，在班上和大家分享。然后引出話題：

——What kind of teachers do you like？

——I like teachers who are friendly to students.

——I like teachers who explain things well.

在引出定語從句這個概念之后，教師就可以播放預(yù)先準備好的微課給學(xué)生看。學(xué)生通過觀看微課，了解了定語從句的用法和關(guān)系代詞who，which，that的用法，大大提高了定義從句語法知識教學(xué)的效率。語法教學(xué)本身是枯燥無味的，但教師通過信息技術(shù)手段，選取學(xué)生現(xiàn)實生活中的真實素材，使學(xué)生感到親切，有話可講，進而產(chǎn)生交流表達的愿望，積極主動地投身于英語語法學(xué)習(xí)中。學(xué)生在有意義的情景中感知語法規(guī)則，在情景中操練語法知識，在自然的環(huán)境中進行模擬交際活動，教學(xué)過程因此變得輕松、生動。

總而言之，在信息化教學(xué)條件下，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該充分利用信息化教學(xué)手段讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和積極性，從而提高初中英語課堂教學(xué)的效率。

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注：本文系2019年度廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)改革質(zhì)量提升項目立項課題“初中英語與現(xiàn)代化信息技術(shù)融合的有效教學(xué)研究”（課題序號：244）的階段性研究成果。

【作者簡介】彭雅琴（1973— ），女，漢族，廣西興業(yè)人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，系玉林市興業(yè)縣教研室中學(xué)英語教研員，研究方向為初中英語教育教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）