基于核心素養對小學體育課堂轉化邊緣學生的探討

楊東宇

摘要：基于核心素養背景下的教學，旨在培養學生全面發展。在體育教學中，學生是體育活動的主體，但總有一群學生，因為自身或者外界環境原因，在課堂教學過程中游離于課堂教學活動之外或主動忽視而排除在課堂教學活動之外，他們被稱為“邊緣學生”。本文闡釋了小學體育課堂教學中邊緣學生的概念、分析了產生邊緣學生的原因、提出了將邊緣學生轉化回歸到體育課堂中的策略。

關鍵詞：體育教學;邊緣學生;轉化;

體育教育要貫徹“健康第一，育德樹人”的指導思想，以學生為本，促進小學生的身心全面健康發展，有效的激發學生的運動興趣，提高學生體育學習動機水平，形成體育鍛煉習慣，使每一位學生都能接受基本的體育教育。而在我們的體育教學課堂上總有一群學生得不到重視，不能得到足夠的關注，甚至被忽視、被遺忘，迫使他們游離于課堂教學活動中心，他們被稱為“邊緣學生”。在體育課堂中，這些學生也成為體育教師關注的焦點，其體育運動能力、體育參與積極度與體育教學不相適應，無法完成體育學習任務，嚴重影響體育教學工作，更加不利于他們身體的健康成長。因此如何正確認識小學體育課堂教學中的邊緣生的現象問題，針對這一現象產生的原因，尋求轉化的策略對我們的體育教學有著積極的教學實施意義。

1.體育教學中“邊緣學生”的概念定義

“邊緣化人群”這個詞最早是出現在西方社會學的一些研究中，它的原來的意思是指由社會發展產生的各種因素而導致一部分生存困難的人群，其主要表現為生存能力比較脆弱。王術剛認為體育“邊緣生”是指那些在先天條件、運動知識、學習方法、身體素質等方面存在著偏離常規的缺陷，運動能力在相應的階段中得不到正常開發，不能達到教學的基本要求，需要通過針對性的教育對策給予補救或矯治的學生 。綜合查閱文獻、前輩訪問、上課觀察等，本文將小學體育邊緣學生定義為體育品德和運動能力等方面的發展水平與體育教學內容不相適應，完成不了體育學習任務，體育成績在達標邊緣的小學生。

2.小學體育教學中邊緣學生的產生原因

2.1 自身內部因素

一是對體育的認識不足。體育“邊緣學生”的運動基礎一般較差，協調性不強，體育運動知識結構不完整，對體育的認識只停留在表象上，沒有了解體育運動的魅力、體驗體育運動的樂趣，使之對動作技術的理解不深刻，技能練習習慣于結果的硬套，不注重技能的形成過程，因而在體育鍛煉時表現為程式化、模式化，缺乏靈活變通能力，影響了運動技術技能的掌握和活動鍛煉效果。

二是體育鍛煉意志不強、目的不明確，缺乏上進心。大部分體育“邊緣學生”都是因為缺乏體育鍛煉的主動性，體育鍛煉的毅力和耐力較差，不能形成良好的體育鍛煉習慣和意識。認為體育鍛煉是一種負擔，無心體育鍛煉。因此，在體育鍛煉中他們缺乏主動性、進取心，課堂活動中不積極參與活動練習，偶爾會應付老師，甚至出現違反課堂紀律等不良行為。

三是心理素質較差，自信心不足。體育“邊緣學生”長期處于班級的“底層”，在課堂上經常被迫待在遺忘的角落，內心皆為很自卑或很抗拒。自我否定嚴重，對教師不信任，不愿意與教師親近，很少提問和回答問題。習得性無助感使體育“邊緣學生”常覺得體育課無趣、苦悶，情緒愈發低落，心理敏感又脆弱，挫折感愈發嚴重，導致對體育鍛煉愈發抗拒，難以樹立自信心。

2.2 外界環境因素

影響學生成為體育課堂邊緣學生還有外在的力量，如學校體育硬件、教師教學活動等。根據調查發現主要是以下三個方面造成的影響。

一是應試教育原因。在應試教育的大背景下，教學的內容有些脫離學生實際，大部分學校以學生體質測試的及格率和優良率來評價教師的業績，以致于教師授課“重”體質健康測試項目的成績提高，“輕”體育各運動項目的技能掌握，不重視體育運動興趣的激發和運動技能的提升。體育課作為非統一考試科目難以得到學校、家長的重視，促使學生忙于其他考試科目，認為體育課就是一門既枯燥又不重要的課程。

二是教師的原因。周所周知教師是知識的主要傳播者和學生正確人生道路的引導者，體育教師是最直接影響學生對體育鍛煉的興趣與效果的。如果教師沒有根據學生的實際情況進行制定相應的教學內容、方法及手段，課堂教學敷衍了事，教法單調、乏味，內容安排缺乏層次，學生就會對體育課缺乏新鮮感，對學習內容缺乏興趣。教師如果不注重培養學生的運動興趣，對課堂教學只滲透個人的意識偏向，而不根據學情的實際情況去授課，是很容易挫傷學生體育鍛煉的積極性，迫使使學生逐漸邊緣化。

三是家庭的原因。現在的學生缺乏吃苦耐勞的精神，家長對體育的一些內容也存在誤解。學生對教師的善意批評教育耿耿于懷，家長的溺愛對耐力、隊列隊形等一些訓練認為是體罰;一些家長不配合教師教育學生，不僅助長學生的不良行為，還挫傷教師管教的積極性，導致該學生受到冷落，問題得不到及時解決，日積月累，運動能力差距加劇，更加排斥體育鍛煉，淪為體育“邊緣學生”。

3.小學體育課堂轉化邊緣學生的策略

根據不同原因形成體育“邊緣學生”，采取不同的方法和措施，最大限度地縮短學生之間的運動能力差距，以期做到轉化和預防。

3.1 體育教師主導轉化

教師在體育課堂上對“邊緣學生”不僅要加強練習方法的指導，還要注重激發、培養運動興趣，以提升運動能力。教學內容根據學生的實際情況進行制定，采用適合該學段學生身心的教學方法、手段，并且在教法上分層，充分考慮體育“邊緣學生”的實際情況，進行分類指導，因材施教，積極評價，進一步培養體育鍛煉的主動性。在體育課堂教學中，適時地創造機會，指導體育“邊緣學生”如何鍛煉，使他們不但能“學會”，而且能“會學”，并且能調控自己體育鍛煉過程和靈活應用各種技能的能力。

3.2 邊緣學生內省轉化

體育“邊緣學生”在心理沖突下會產生從內心認同和接受自己是“邊緣生”的情感，進而在體育課堂中顯露出敏感、孤僻、焦慮等負面情緒，并且逐漸出現與他人的交往障礙等問題。教師要想方設法地去幫助邊緣學生消除思想障礙，明確體育鍛煉目的，提高體育鍛煉自覺性，對學生進行體育鍛煉目的教育，讓學生懂得體育鍛煉的目的是在于掌握技能，激發運動興趣，培養運動自覺性和自我認可意識。教師根據體育“邊緣學生”的心理特點，給予他們充分的信任，對于他們的進步和閃光點及時給予肯定和表揚，讓他們擁有積極、成功的情感體驗。積極的情感體驗的積累在體育“邊緣學生”的心理上形成良性循環，進而增強他們的體育鍛煉自信心。

3.3 教學環境刺激轉化

在教學中學生是主體，教師和家長是他們的引導者，要主動提供體育“邊緣學生”鍛煉的機會，對他們要保持尊重與信任，不應該與其他學生“一視同仁”，每個人都是一個獨立而特殊的個體，要善于發現他們的閃光點，幫助他們樹立自信心，提高合作交往能力，增強競爭意識，從而進入良性循環軌道。

對于我們這些長期從事在一線教學的體育教師而言，想要做到有效地調動體育“邊緣學生”體育鍛煉的積極性和主動性，首先得要把好他們的脈，清楚知道病因所在，才能做到對癥下藥、藥到病除。努力做到讓每個學生在求知求學階段里得到健康、全面地發展。

[參考文獻]

[1]殷文琪.小學語文課堂中的邊緣生成因與對策[D].吉林大學，2016，6.

[2]王術剛.“邊緣生”的成因及優化策略[J].濰坊教育學院學報，1999.3.

[3]劉如，彭響.體育課堂教學“邊緣人”現象探析[J].吉林體育學院學報，2019（8）：89-108.