生物課堂生成性問題應對策略

王莉萍

“新課程倡導生成性教學的新理念，要用動態生成的觀點看待教學，使教學在預設的基礎上體現靈活開放與動態生成的特點。”[1]上課前，為了達到教學目標，教師要對“教什么”和“怎么教”進行預先規劃設計。然而具體的課堂是師生、生生不斷交往互動的場景，是教師和學生的個性、知識與心態不斷碰撞、調適的場景，是動態，不斷變化的，任何教師都難以預想課堂中出現的復雜場景。因此我們在課堂中經常遇到一些在教學設計中未預料的生成性問題，它們本身所具有的不可預測性和不確定性，一方面給課堂帶來了許多鮮活的教學資源，另一方面，它們也對教師的課堂教學能力帶來巨大的挑戰，那么如何應對這些意想不到的生成性問題，實現生成性教學新理念呢？以下是針對應對課堂生成性問題策略舉例。

一、策略一?改變教學設計

“我們可能會聽到某個老師說：‘今天的課上得不錯，盡管和我計劃的有些不一樣。’這說明課程計劃與機制并非不兼容。”[2]一個充滿生命活動的課堂，必然是教師在圍繞學生發展精心設計基礎上，充分運用自己的教育智慧，保持課堂的高度靈活和開放性，讓自己融入課堂，與學生一道，共同完成“生成”課堂。

案例1：新學期的第一節的內容是：《生物變異的來源》第一節，原來設計的教學內容是從變異的實例、概念入手，提出變異的類型之后，重點分析基因突變和基因重組。但在具體分析鐮刀型細胞貧血癥的成因時，對于基因內部發生的堿基改變為何會對蛋白質的造成影響，學生的反應很是漠然。于是，教師意識到可能經歷了一個長長的寒假之后，學生對舊知識的遺忘率很高。于是，她果斷的改變原來的教學設計，引導學生一起回憶最基本的一些遺傳物質基礎的相關知識：DNA和RNA的結構，基本組成單位，遺傳信息的傳遞和表達。等復習完了基因的轉錄和翻譯之后，教師順勢問到：假如基因上的某個堿基發生了改變，請問是否會對性狀造成影響呢？此時，學生們的討論就非常積極了，有可能不會造成影響的，也有可能造成影響的，這樣非常順利的進入新知識的學習。

課堂教學應該是動態生成性的，應該隨課堂狀況自然推進。嚴格按教案施教的執教模式，日益受到新課程理念的沖擊。我們強調教師要認真備課，充分預設，然而教學設計不應因此成為僵化的程式，成為限制教師創造性教學和學生探究思維的框子，而應根據學生的狀況進行靈活調整、修正，甚至重新創造，死守預案的課不是好課。應根據學生的具體情況，進行靈活果斷的調整教學，從學生現有的基礎出發，引導他們彌補知識的欠缺，對教學進行重新創造。現代認知心理學認為：“認知結構的清晰性和穩定性直接關系到新知識學習的效果。”教師的這番改變，對于學生新知識的掌握，理解非常有幫助。

二.策略二?創設成問題情景

在課堂上常會有大量生成性問題是學生的思維受到激發，敢于質疑，發表自己的觀點，提出自己的問題，面對這些超出教學設計之外的問題，我們在鼓勵的同時，又該怎樣處理呢？

案例2

在講述“生長素的極性運輸”這部分內容時，教師可以讓學生設計實驗，以驗證“生長素只能從形態學上端運輸到下端，而不能反過來運輸”的結論。面對這一問題，學生的思維很活躍，答案也多種多樣，其中有些答案時教師無法預測。如有學生回答：分別用含有生長素和不含生長素的瓊脂塊放在（只含中間段）胚芽鞘的形態學上端，然后檢測其形態學下端是否含有生長素。針對學生的答案，教師不必立即糾正其中的錯誤，可以先讓其它學生評價其實驗方案的優點和缺點。學生的評價不僅會對回答者本人產生積極的影響，更能在群體中制造一種質疑、爭論的情景。在這種問題情景中，再組織學生補充、完善實驗方案，這樣學生便會自主的解決實驗目的與自變量的對應關系、因變量的檢測、設置對照組等實驗設計中的難點問題。諸如此類的課堂生成性問題在實際教學中很多，但是并不時所有的想法都可以被用來創設問題情景。在保護學生自尊和自信的同時，教師應該綜合教學目標，教學時間和課堂實際需要等多方面因素，有選擇的加以使用和引導，這樣更有利于師生在課堂上的互動。

三.策略三?平等對話?拓展引導

面對隨時出現的小問題，教師應該用心去傾聽和接納，并給予肯定，使課堂充滿生機和活力，從而實現思考、經驗、情感態度的共享，師生獲得共同的發展和提高。平等對話，才能很好的凸現學生的主體。比如，組成核酸的基本組成單位有幾種？有學生提出：為什么2種不對呢？教師應該利用學生提出的問題，從核苷酸的三個組成部分入手分析，可使學生更好的掌握這些基礎知識。

四.策略四 把問題留到課外

課堂生成性問題與教學目標關系不大，或問題太大，課堂上不能深入探討，可以留到課下讓學生思考。如高二學生上《細胞的分化》一節學習中，先學習了細胞核移植，而后在講干細胞的問題時，包括胚胎干細胞和成體干細胞，胚胎干細胞有全能干細胞和多能干細胞，在體外培養能分化成所需要的細胞，可以給患者移植。所以胚胎干細胞在醫學上有廣泛的應用前景。突然有一學生提出：老師，我在一本雜志上看到英國允許培養“人獸胚胎”，這個怎么應用于醫學上呢？此問一出，引起全班的轟動，引起大家廣泛的興趣。老師介紹了下人獸胚胎的形成，就是取人的體細胞核移入到動物的去核的卵細胞中，融合的細胞形成了胚，在培養過程中，即可獲得胚胎干細胞，應用于醫學中。其他關于為什么要利用動物的去核卵細胞啊，胚胎培養到何時啊，未來會怎樣啊，甚至于很多的倫理問題留于學生自己課后去查相關資料，去思考，去探詢答案。

課堂教學千變萬化，只有基于不斷生成問題的課堂教學，才能由師生共同完成意義建構。這需要教師以積極的心態，及時捕捉教育契機，才能引領學生一起構建開放生成、充滿生機和活力的課堂，也唯有如此，教師的教育智慧才能不斷提高。

參考文獻

[1]宋秋前 新課程教學中應處理好的幾個關系 教育研究，2005，06

[2]（加）馬克斯.范梅南 教學機智----教育智慧的底蘊?教育科學出版社，2001，247