中職音樂教育中體驗式教學的應用探討

劉彩虹

摘要：應用中職音樂教育體驗式教學，需要明確音樂教學目標，堅持以學生為中心，運用充分聯想，增強音樂體驗感，并創新音樂體驗式教學模式，訓練學生的音樂體驗能力。

關鍵詞：中職學校;音樂教育;體驗式教學;應用

中職學校的音樂教育，一般都要體現一定的專業性。因音樂教育專業必要體現這樣的特點，但相對其他專業而言，同樣需要一定的音樂教育。中職學校音樂教育，需要實施體驗式教學，因其能提高學生音樂教育素養，利用音樂教育陶冶學生情操。

一、中職學校音樂教育實施體驗式教學方式的存在問題

（一）教學目標欠缺一定清晰

音樂教育能夠進入中職學校教學課堂，則就需要對中職學校的音樂教學，進行相對正確的定位。在中職學校音樂教育的現實中，有許多中職學校或教師，對音樂教育目標欠缺一定清晰認識，不是過高，就是相對較低，缺乏相應適當教育目標標準。面對出現的這樣誤區，致使中職學校音樂教育教學目標，難以貼近教學實際，不能使學生對音樂有較好的體驗。同時，傳統的教學意識與方式，又在嚴重影響學生學習主觀能動性的發揮，導致中職學校音樂教育中的體驗式教學方式，難以進行順利展開。

（二）運用的教學模式相對落后

不論是什么學校，音樂教育本身，就包括學生對音樂的感知、對樂曲的欣賞和對音樂所要表達思想的理解等教學內容。在中職學校的許多教師身上，他們對音樂教學的認知，還停留在運用相對傳統的教學模式，不是運用播放音樂方式，就是介紹音樂樂曲背景等，并要求學生進行死記硬背，用以應付結業考核。像這樣枯燥無味的教學方法，自難使學生產生學習音樂興趣。

（三）學習對音樂體驗感欠缺明顯

教師運用體驗式音樂教學策略，固然能對中職學校音樂教育起到了一定良好作用。學生通過一定互動活動的參與，能獲得較好音樂體驗。不過，這種音樂具有的體驗感，一般具有相對的偶然性與短暫性。應該說，中職學校的音樂教學，具有比較強的體驗感，容易讓學生進行相對的參與，可獲得較好的教學效果。但是，有些教師的音樂教學，卻忽視中職學校音樂體驗式教學方式的運用，進而欠缺一定的音樂體驗感。究其原因，是因有些教師不能運用體驗式教學方式，從而形成音樂體驗感的缺失狀況。

二、中職學校音樂教育體驗式教學的應用

（一）明確音樂教學目標

中職學校音樂教育，應該歸屬于社會文化建設當中的一部分，它對中職學校學生的心理建設，具有一定積極促進作用。比如，像人們喜歡頌唱的《光輝歲月》《同桌的你》和《送別》等音樂作品，它們都不是什么“陽春白雪”，但又是人們特別喜歡歌唱的歌曲。這是在說明，音樂的經典之作，畢竟是一種經典的所在。中職學校學生同樣喜歡這樣的主流音樂，他們能從中體驗到相對高雅的音樂文化內涵。《茉莉花》這首音樂，僅僅是一首江南的小調，但會在相對重要的場合被使用。很明顯，這既需要了解它的樂理知識，又要體驗它的樂曲美，進而增強學生對音樂文化的自信。所以，中職學校的音樂體驗式教學，需要明確它的教學目標。

（二）需要堅持以學生為中心

進行音樂體驗式教學，需要挖掘學生學習音樂的主動性，通過學生的主動體驗或參與，形成一種獲得感。對待每一首音樂作品，均需了解它所具有的相應藝術價值，也要了解它創作的社會背景，再通過細品欣賞，體驗音樂作品所能表達的思想情感，體會音樂作品創作者的情緒，體驗音樂作品創作者所要抒發的感情。音樂作品不僅僅是創作者的一種藝術表達，同樣也是音樂作品欣賞者對音樂的一種直接體驗。比如，教師在進行音樂教學以前，就可以先向學生布置一下預習性的作業，提前讓學生知道音樂作品的相關創作信息，如創作背景或創作者是誰等，當進入課程教學程序時，再讓學生對自己預習的情況，進行一些必要的交流。當教師進行講解時，還要帶著問題去講解：假如你同樣處在當時的背景下，會有怎么樣的想法，又會用什么方式來表達自己的情感？然后，再欣賞講解的樂曲，讓學生體驗音樂作品創作者想要表達的情感，并以此引發學生的深度思考，從中獲得相應的體驗。

（三）運用充分聯想增強體驗感

運用充分聯想進行音樂教學，能增強學生對音樂的體驗感，尤其是對一些音樂名曲，愈加需要進行一定的聯想。通過聯想可獲得音樂體驗感。比如學生在學習或欣賞《春節序曲》這樣的音樂作品時，就會聯想到春節那種敲鑼打鼓或張燈結彩等的喜慶畫面，通過這樣的畫面聯想，則能體驗音樂那種喜慶感。不論是什么樣的音樂作品，都能引發學生相關的聯想。因為音樂自身就是對思想情感的表達，喜、怒、哀、樂等情感情緒，都可用音樂形式加以表達，只有通過深度的聯想，才能獲得音樂體驗。眾所周知，影視劇都要配有背景音樂，如果展開聯想，結合音樂情感體驗，就會知道什么樣的背景音樂，就會意味什么樣的人物登場，或是什么樣的音樂，就會發生什么樣的故事。這就是音樂體驗經驗帶來的音樂欣賞效果。

（四）創新音樂體驗式教學模式

音樂教育中的體驗式教學，重在培養學生音樂體驗靈感。教師要進行大膽教學方式創新，運用學生相對喜歡的教學形式，訓練學生運用情感體驗靈感。比如，根據學生對音樂的喜歡度和具有的體驗經驗，組織學生開展主題為“離別”的拉個比賽活動。這樣，學生就會根據他們對這樣主題音樂的情感體驗經驗，分別搜集相應的歌曲，用來應對參與拉歌比賽活動。活動的方式與規則，是將學生分成兩個陣營，并在規定時間內進行接唱，還不允許唱重歌。因此，幾乎所有學生，都會利用互聯網搜尋表達“離別”情感的歌曲名稱，并跟隨網絡學唱這些歌曲，由此加深學生對表達“離別”情感的歌曲印象。盡管這種拉歌比賽形式相對簡單，但比較容易組織活動的開展，能有效激發中職學校學生具有的好勝心，促進學生增強音樂的體驗感。

結束語：

音樂教育具有較強立體性，運用體驗式音樂教學形式，利于培養中職學校學生的思想情操、審美體驗和綜合素質。因此，需要教師圍繞教學目標，堅持以生為本，創設教學情境，增強學生音樂體驗經驗。

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