淺析互聯網眾籌業務的教學實施

張微娜

摘要：互聯網眾籌是金融科技中創新內容，在國家精準扶貧、科技興農、鄉村振興中正發揮著高效助力作用。本論文結合眾籌業務在生活中的應用作為崗位技能來構建知識體系，來闡述互聯網眾籌業務如何進行教學實施。特色是把思政內容融入課程，培育學生經世濟民、愛崗敬業、德法兼修的職業素養。

關鍵詞： 教學實施?課程思政

引言

互聯網金融課程是天津市高等職業技術教育研究會立項的一個課題項目，本課程以“用”為主，構建教學內容。而互聯網眾籌屬于課程中的第五模塊，模塊包括四個項目，項目一眾籌概述;項目二公益眾籌;項目三產品眾籌;項目四股權眾籌;內容主要講了股權眾籌主體資格認證、項目運營流程，學生通過學習，掌握互聯網眾籌業務，并能夠進行眾籌方案設計以及眾籌項目篩選、推廣、運營，初步具備眾籌業務崗位群的專業素質，并能應用于社會各領域金融活動中，服務實體經濟。

一、教學實施過程

為了貫徹落實《教育部等九部門關于印發〈職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）〉的通知》等國家和行業規范，依照專業人才培養方案、課程標準、學情分析擬定教學目標，在教學內容設計上堅持“以賽促教、以賽促研、以賽促建、以賽促改”的總體思路，圍繞“立德樹人”為根本，探索在“三全育人”體系下，深化“課程思政”體系的建設，同時積極探索“崗課賽證”融合下教師專業教學能力、綜合育人能力的提升，在教學內容中融入金融服務新規范、金融大數據分析等信息手段、1+X 證書等內容，同時結合科技興農典型事例進一步弘揚“鄉村振興”、“科技興農”的社會使命擔當。

（一）、對標標準，精準定位教學目標

根據教學目標、重難點和教學策略，結合學生認知習慣和學習特點，課程組制按課前、課中、課后開展教學實施方案。以“練學思拓”為教學環節設計主線，通過“練”激發學生主動學習，積極探索，勇于創新;通過“學”傳授知識與經驗，利用雙師模式，提供多種問題解決思路;通過“思”展開思考與討論，加深學習深度;通過“拓”引導學生進行知識延伸，拓展學習廣度。

（二）、練學思拓四位一體教學實施

教學實施過程中，將學生分成4組，分別模擬不同崗位，按照課前、課中、課后進行教學活動。每課時設計兩項任務，每項任務解決一個課堂重點;多重場景疊加，每重場景用來輔助解決課堂重點同時拓展延伸任務。

以股權眾籌為例，該課時以助力鄉村振興的案例背景作為三全育人主線，以股權眾籌的項目實施作為金融知識服務于實體經濟的轉化樣本，以海水稻加工的項目內容作為創新創業能力培養的載體。同時利用“練-學-思-拓”的環節設計，推進兩項任務，四重場景，實現任務的關聯性與場景的疊加，提升課程深度與廣度。

1.課前

（1）基于學生缺乏學習自主性的學情，教師在課前發布股權眾籌微課預習資料，要求學生對股權眾籌運營進行嘗試了解。通過課前“預習”和“練習” 讓學生回顧前課眾籌概述階段已掌握的基礎知識，同時讓學生了解本課股權眾籌知識。

（2）在預習過程中產生的疑問由學生發布到教學信息平臺中，教師在課前梳理總結。

2.課中

（1）提煉引線 →認知主題，引入起點→“練”

教師通過討論、互評等方式引導學生提煉“引線”，導入海水稻規模生產的任務。培養學生主動思考、團隊協作和表達能力，注重工作任務實施過程考核。

（2）探索方案→修改流程，總結流程→“學”

以雙師分享與點評等方式講解本課任務概要，以繪制流程圖、組隊競賽等新穎環節激發學習興趣，提高知識接受度。針對流程圖中學生出現“領投、跟投”概念不清的問題，教師通過把知識點轉化為圖片、把操作步驟以短視頻形式錄制并上傳教學平臺，知識呈遞更高效直觀。

（3）評價歸納→發現難點，解決難點→“思”

課堂實操后學生開展短時總結討論，教師針對實操問題開展總結歸納，引導學生思考操作關鍵要點，多層知識如何融匯交織等問題。

（4）動手體驗 →難點拓展，訓練延展→“拓”

分組完成股權眾籌虛擬仿真操作，要求學生自主嘗試，鼓勵團隊競賽，教師與企業導師共同指導難點突破。運用教學與虛擬仿真平臺，采用全過程多元化考核方式，提升教學深度與廣度。

（5）“練學思拓”循環 → 職業能力螺旋式上升 → “形成閉環”

以“練學思拓”循環完成多個“教學閉環”，知識點遞進呈現、技能點逐步加強、職業能力螺旋式上升，教學全過程融入時代楷模袁隆平研發“新疆海水稻”思政元素，循序漸進的提高學生思政素養。

3.課后

在課后，學生按信息化教學平臺布置的作業完成具體崗位實操，結合教師提供的案例拓展資料進行崗位總結，提升教學效果。教師再發布新的預習任務，下一個教學環節由此開始。

二、學生學習效果

（一）學以致用，以用促學

一平三端、多維度教學，讓學生主動參與到課堂中來，充分調動學生學習興趣，真正做到課堂中以學生為中心。學習過程中利用小組討論，頭腦風暴等教學方法強化學生之間的信息交流與反饋，提高學生自主探究能力，最終通過競賽任務、思政環節的加入，增強學生團隊合作精神和競爭意識，提升綜合素養及自我成就感。

（二）以賽促學，賽學兩用

在教學內容上按照“崗課賽證”培養模式進行重構，以賽促學，學生探索與創新精神被激發，以積極向上的風貌參加全國金融科技運營能力大賽及歷屆省市各級各類互聯網金融賽項。參賽學生通過課程模塊化的學習，在比賽過程中，均能獲得較好的成績。學生的職業榮譽感和自信心明顯提升，教學效果形成良好閉環。

（三）方法靈動，方式多維，提升教學滿意度

一課雙師課堂是教育形式的創新，這種創新可以提升師資力量。讓學生能夠結合崗位，多維度理解學習內容，教學團隊由“企業導師領銜、全員雙師、專兼結合”的優秀教師團隊組成，團隊成員通過教學能力的學習，都有所提升，在省市高職高專技能教師賽和教學能力競賽中均有亮眼的成績。在一課雙師的教學創新下，不但增加了課堂互動感，而且強化了學生學習效果，提升課堂滿意度。

（四）學習楷模，重塑靈魂，提升愛國情懷

制定方案過程中，學生不斷進行自主學習、小組合作，逐一攻破各個環節、突破教學重難點，在虛擬運營平臺中，學生模擬崗位角色，利用所學知識，完成“眾籌”中的“精準扶貧”、“鄉村振興”任務，以時代楷模“袁隆平”事跡為例，真實案例引導，樹立時代責任感與使命感。

三、教學特色創新與反思改進

（一）“崗課賽證”深度融合，課程思政設計成系統

在教學內容中融入金融服務新規范、金融大數據技術和手段，以精準扶貧作為教學主線，將行業智能化、科技興農與服務三農相結合，將思想政治教育融于課程教學與改革的各個環節。在崗位技能新要求中融入增添學生成長成才價值，賦予學生更強服務社會能力，符合國家職業教育中增值賦能的發展戰略。同時結合時代楷模典型事例、感人故事進一步弘揚“精準扶貧”、“鄉村振興”的時代精神與使命擔當。

（二）“互聯網+”信息技術創新課堂教學，倡導課堂滿意度，提升教學效果

依托互聯網金融虛擬運營、網絡直播平臺等智慧信息手段，采用翻轉課堂與任務驅動相結合的復合式的教學設計開展課程創新與實施。積極提倡以學生滿意度和課堂笑聲、掌聲及辯論聲為課堂效果依據，對授課效果進行評價，做到課前評價有溫度，課中評價有深度，課后評價有廣度，促進金融課教學手段和方法的改進，提升教學效果，提高就業率。

（三）一課雙師，企業育人需進一步挖掘

企業導師在課程教學中發揮著重要作用，取得了良好的技能培養輔助效果，今后應繼續挖掘企業參與教學的運作模式，將企業提供的真實案例轉化為教學資源，創新校企雙育人。

本文系2020年度天津市高等職業技術教育研究會課題《職業院校開展“課程思政”教學有效方法與評價研究》的階段性研究成果之一，課題立項號：2020-2-4106