“楓橋經(jīng)驗(yàn)”對(duì)發(fā)揮高校基層黨領(lǐng)導(dǎo)組織戰(zhàn)斗力的應(yīng)用研究

范思怡 覃冬玲 江佳美 尹藝霖

摘要：“楓橋經(jīng)驗(yàn)”是在黨的領(lǐng)導(dǎo)下由人民群眾首創(chuàng)并逐步積累的經(jīng)驗(yàn)。其能夠促進(jìn)我國(guó)國(guó)家治理能力和體系的現(xiàn)代化，關(guān)注并重視“楓橋經(jīng)驗(yàn)”的應(yīng)用能夠使高校以人為本，既保證公共利益最大化，又確保高校成員個(gè)人權(quán)益、個(gè)人意愿的實(shí)現(xiàn)。筆者以大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)德語(yǔ)學(xué)院黨員服務(wù)中心的就業(yè)指導(dǎo)與朋輩心理咨詢?yōu)榍腥朦c(diǎn)，找準(zhǔn)問題、制定方案以及理順機(jī)制，依據(jù)學(xué)生求職意向、個(gè)性特點(diǎn)、擇業(yè)觀的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類精準(zhǔn)的就業(yè)指導(dǎo)以及心理輔導(dǎo)，幫助高校提高就業(yè)率以及就業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：楓橋經(jīng)驗(yàn);就業(yè)指導(dǎo);朋輩心理咨詢

1963年，在農(nóng)村社會(huì)主義教育運(yùn)動(dòng)中，毛澤東主席對(duì)浙江省諸暨楓橋干部群眾創(chuàng)造的“依靠群眾、發(fā)動(dòng)群眾，就地化解矛盾”的“楓橋經(jīng)驗(yàn)”作出批示，“要各地仿效，經(jīng)過試點(diǎn)，推廣去做”。2003年，習(xí)近平同志在擔(dān)任浙江省省委書記期間，明確提出要“堅(jiān)持好、發(fā)展好‘楓橋經(jīng)驗(yàn)’”，并領(lǐng)導(dǎo)全省干部群眾不斷創(chuàng)新發(fā)展推廣“楓橋經(jīng)驗(yàn)”[1]。其關(guān)注和注重人民大眾的基本利益，著眼于人民的文化。經(jīng)濟(jì)和生態(tài)權(quán)益，有效的提升群眾的健康素質(zhì)、科學(xué)文化及道德素養(yǎng)，因此為人民大眾構(gòu)建出平安和諧的社會(huì)。

一、楓橋經(jīng)驗(yàn)基本的理論內(nèi)涵

“楓橋經(jīng)驗(yàn)”的內(nèi)涵體現(xiàn)在四個(gè)層次上：其一，“楓橋經(jīng)驗(yàn)”是一套基層社會(huì)治理方法;其二，在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，由楓橋等地人民創(chuàng)造和發(fā)展起來;其三，其功能是化解矛盾、促進(jìn)和諧、引領(lǐng)風(fēng)尚、保障發(fā)展;其四，“楓橋經(jīng)驗(yàn)”行之有效，具有典型意義和示范作用。這四個(gè)層次環(huán)環(huán)相扣，不可或缺。

楓橋經(jīng)驗(yàn)的基本元素包括：黨建統(tǒng)領(lǐng)、人民主體、“三治”結(jié)合、共建共治共享、平安和諧。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)黨在社會(huì)治理中的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)作用，黨的領(lǐng)導(dǎo)貫穿于基層社會(huì)治理的各個(gè)方面，發(fā)揮基層黨組織的核心堡壘作用和黨員的先鋒模范作用。“楓橋經(jīng)驗(yàn)”的價(jià)值核心是為了群眾、依靠群眾，即以人民為主體，以人民為中心。在基層治理中綜合運(yùn)用自治、法治、德治三種方式，形成系統(tǒng)化、協(xié)同化和一體化的體制機(jī)制，通過政府引導(dǎo)和社會(huì)參與，實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧穩(wěn)定和社會(huì)成員福利持續(xù)增進(jìn)的社會(huì)治理模式。共建共治共享，是新時(shí)代“楓橋經(jīng)驗(yàn)”創(chuàng)新發(fā)展的基本格局和必然走向。在黨和政府服務(wù)和引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，人民群眾共同參與社會(huì)建設(shè)、共同參與治理活動(dòng)，并共同分享建設(shè)治理成果。“平安和諧”是新時(shí)代“楓橋經(jīng)驗(yàn)”的目標(biāo)，通過黨建統(tǒng)領(lǐng)、人民主體、“三治”結(jié)合、共建共治共享形成良好的基層社會(huì)秩序和發(fā)展環(huán)境?！捌桨埠椭C”是共建共治共享的邏輯延伸。

二、高校大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的困境

一場(chǎng)突如其來的新冠肺炎疫情將我國(guó)人民的生活節(jié)奏徹底打亂。居民就業(yè)難的問題凸顯，失業(yè)率走高，經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨巨大壓力。與此同時(shí)，高校就業(yè)率也不容樂觀。

根據(jù)中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告簡(jiǎn)要分析： 受疫情影響，2020年與2019年同期相比，招聘需求人數(shù)減少、求職人數(shù)增加，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)供需差異化明顯，使得應(yīng)屆大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)持續(xù)低迷。

高校畢業(yè)生是國(guó)家寶貴的人力資源，也是非常重要的就業(yè)群體，促進(jìn)高校生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，事關(guān)基本民生。各地高校開展的生涯課堂也旨在幫助學(xué)生尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與職業(yè)的匹配，體現(xiàn)個(gè)體價(jià)值的最大化。通過分析我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)高校職業(yè)生涯規(guī)劃工作存在以下不足。

（一）自我探索不夠深入

個(gè)性化是職業(yè)生涯規(guī)劃最重要的特點(diǎn)，人的個(gè)性化差異和價(jià)值追求，職業(yè)素質(zhì)等方面的不同，決定了職業(yè)生涯設(shè)計(jì)應(yīng)因人而異。大學(xué)生在職業(yè)生涯設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)個(gè)體的特點(diǎn)，實(shí)際適合自己的最佳奮斗目標(biāo)和有效的行動(dòng)方案。但目前高校學(xué)生普遍存在自我探索不夠深入的問題。他們不了解如何合理使用職業(yè)測(cè)試，對(duì)自己的自我定位也十分模糊。

（二）對(duì)職業(yè)世界缺乏了解

學(xué)生們既需要對(duì)內(nèi)尋求自我，也需要對(duì)外探索職業(yè)。但高校大多開展了職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課堂，卻忽略了“生涯人物訪談”這一有效的，可以為大學(xué)生普及更多職業(yè)知識(shí)的活動(dòng)。

比起優(yōu)秀學(xué)生訪談，高校更傾向于課堂這類省時(shí)省力的教學(xué)工作，但因?yàn)閮?nèi)心的逆反心理，產(chǎn)生的與課堂和教師之間的隔閡，絕大多數(shù)學(xué)生選擇放棄了解知識(shí)，久而久之，從主動(dòng)放棄，變成了想要了解，卻已錯(cuò)失良機(jī)。

（三）職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃技能有待提高

職業(yè)生涯規(guī)劃是一項(xiàng)連續(xù)而又系統(tǒng)的工作，其步驟包括：自我評(píng)估;職業(yè)評(píng)估;確立職業(yè)生涯目標(biāo);制定行動(dòng)計(jì)劃與措施;評(píng)估反饋與計(jì)劃調(diào)整等五項(xiàng)內(nèi)容[2]。

目前高校大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的步驟不夠明晰，職業(yè)生涯目標(biāo)不夠明確，沒有評(píng)估反饋與計(jì)劃調(diào)整的能力，更有甚者，空具備寬泛的就業(yè)知識(shí)，卻對(duì)自己的能力認(rèn)知不準(zhǔn)確，也沒有自信和信心踏入職場(chǎng)。

三、高校大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃困境產(chǎn)生的原因

經(jīng)過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)高校產(chǎn)生以上三點(diǎn)職業(yè)生涯規(guī)劃困境的主要原因有兩個(gè)方面。

第一，學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃不感興趣，從主觀上就否認(rèn)了攝取知識(shí)。而能否使職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃趣味化，讓書本上的知識(shí)具體化，帶領(lǐng)學(xué)生們走出課堂，感受職場(chǎng)的魅力，是我們迫在眉睫需要解決的問題

第二，高校教學(xué)手段過于強(qiáng)硬，學(xué)生與課堂是分裂開來的。單一的教學(xué)模式讓絕大多數(shù)學(xué)生感到厭倦，而填鴨式教學(xué)也激發(fā)了學(xué)生應(yīng)付考試的心理。因?yàn)閷W(xué)校場(chǎng)地，資金等受限，想要為學(xué)弟學(xué)妹們講述職業(yè)知識(shí)的優(yōu)秀畢業(yè)生們也難以施展才能。

四、楓橋經(jīng)驗(yàn)在高校職業(yè)教育的積極應(yīng)用

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次對(duì)創(chuàng)新發(fā)展“楓橋經(jīng)驗(yàn)”作出重要指示?！皸鳂蚪?jīng)驗(yàn)”通過實(shí)踐和發(fā)展，其核心內(nèi)涵和時(shí)代價(jià)值已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“經(jīng)驗(yàn)”二字，是習(xí)近平新時(shí)代基層治理思想的集中體現(xiàn)和實(shí)踐運(yùn)用[3]。經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)有很多大學(xué)生對(duì)自己未來的職業(yè)生涯沒有太深的了解和規(guī)劃，他們更希望以創(chuàng)新有趣的方法，在同輩或者前輩的身上獲取經(jīng)驗(yàn)和就業(yè)知識(shí)。楓橋經(jīng)驗(yàn)在高校職業(yè)生涯規(guī)劃和朋輩心理咨詢中有著重要的借鑒意義。有利于高校秉承以人為本，為學(xué)生服務(wù)的目的;堅(jiān)持創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)的精神;提高效率，有效的針對(duì)高校職業(yè)規(guī)劃問題。

（一）加強(qiáng)理論理解，優(yōu)化引用效果

各高校應(yīng)學(xué)習(xí)并運(yùn)用“楓橋經(jīng)驗(yàn)”，以人為本，充分考慮學(xué)生的個(gè)人意愿、個(gè)人權(quán)益，制定成個(gè)人獨(dú)一無二的就業(yè)方案。這樣可以實(shí)現(xiàn)高校成員個(gè)人利益和公共權(quán)益的最大化，各高校應(yīng)將其貫徹應(yīng)用在學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與朋輩心理咨詢中。以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)前輩幫助后輩，傳授親身經(jīng)歷，總結(jié)經(jīng)驗(yàn);真實(shí)可信的信息以及就業(yè)資源共享;拉近前輩后輩之間的距離;減少老師的干預(yù)和對(duì)老師的依賴，以體現(xiàn)楓橋經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)越性。實(shí)現(xiàn)其最后的目的，幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯。學(xué)生互幫互助，內(nèi)部解決問題，較之教師參與，學(xué)生之間距離感較小，相對(duì)擴(kuò)大了受益群體范圍，體現(xiàn)了減少教師參與的優(yōu)勢(shì)。

（二）結(jié)合理論與實(shí)踐，發(fā)揮活動(dòng)作用

學(xué)?？梢砸栽合禐閱挝欢ㄆ谂e辦座談會(huì)，由院系對(duì)應(yīng)的黨員服務(wù)中心領(lǐng)導(dǎo)舉行。充分發(fā)揮黨的領(lǐng)導(dǎo)作用，黨員的模范帶頭作用，貫徹黨的教育和思想，宣傳黨的主義和理念，保證活動(dòng)過程中的思想根基不動(dòng)搖。院系邀請(qǐng)不同的有就業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐，幫助后輩豐富就業(yè)知識(shí)。首先針對(duì)性地講解座談會(huì)內(nèi)容，針對(duì)尚無就業(yè)壓力的后輩，前輩應(yīng)在會(huì)談中給明選擇，比如就業(yè)或者考研考公，鼓勵(lì)后輩自我探索，認(rèn)真思考自己對(duì)未來的選擇。其次前輩分析所給的選擇的好壞利弊，以及要完成選擇所需的要求。后輩就可以根據(jù)前輩所提出要求完善自身技能，提高自身能力。然后后輩可以根據(jù)自身的問題對(duì)前輩進(jìn)行提問，前輩將問題歸納，分類解答，將內(nèi)容分類條理化。最后座談會(huì)將舉行角色扮演活動(dòng)，根據(jù)后輩已經(jīng)選擇好的就業(yè)目標(biāo)來進(jìn)行扮演，來檢測(cè)自己是否適合這份職業(yè)，以及時(shí)調(diào)整。實(shí)踐過后學(xué)生能判斷出自己的擇業(yè)方向，會(huì)大大降低學(xué)生們面臨即將走入社會(huì)不知如何擇業(yè)的迷茫感，提高了就業(yè)擇業(yè)效率，有效避免了時(shí)間的無效浪費(fèi)。

（三）運(yùn)用新媒體，創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+楓橋經(jīng)驗(yàn)”模式

“楓橋經(jīng)驗(yàn)”是建國(guó)時(shí)期民眾智慧的結(jié)晶，也是新時(shí)代基層社會(huì)治理的典范。通過繼承創(chuàng)新，“楓橋經(jīng)驗(yàn)”在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代也會(huì)煥發(fā)生機(jī)。在黨員服務(wù)中心和學(xué)生黨員的引領(lǐng)下，高?？梢院侠砝梦⑿殴娞?hào)。第一，推送一些關(guān)于職業(yè)的趣味測(cè)試，或者用表格的方式展示歷年來德語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的去向，讓學(xué)生知道可選擇或者與自己匹配度高的職業(yè)，使學(xué)生對(duì)自己未來的職業(yè)生涯有大致的了解。第二，把各個(gè)職業(yè)（包括研究生和公務(wù)員）的介紹或者有關(guān)職業(yè)信息的網(wǎng)頁(yè)連接做總結(jié)并設(shè)置到公眾號(hào)的一個(gè)專項(xiàng)，使學(xué)生具體的了解各個(gè)職業(yè)，在眾多可選擇的職業(yè)中找到自己感興趣的職業(yè)。第三，針對(duì)順利考上研究生或公務(wù)員，在學(xué)校附近工作的畢業(yè)生，黨員服務(wù)中心的學(xué)生黨員可以整理學(xué)生們的疑惑以一個(gè)采訪的形式去獲取畢業(yè)生們寶貴的經(jīng)驗(yàn)并整理發(fā)到公眾號(hào)上。針對(duì)其他已畢業(yè)但找不到途徑分享自己真實(shí)經(jīng)驗(yàn)和想法的同學(xué)，提供一個(gè)匿名交流平臺(tái)。同學(xué)們可以分享自己在面試或者應(yīng)聘某種職業(yè)，考公，考研，考證書過程中的困難，幸運(yùn)或后悔的選擇，踩過的坑，分享他們真實(shí)的感想。使低年級(jí)的學(xué)生判斷自己選擇的職業(yè)生涯能否堅(jiān)持?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+楓橋經(jīng)驗(yàn)”模式利用了微信公眾號(hào)這個(gè)平臺(tái)，把職業(yè)生涯規(guī)劃變得有趣，有利于大學(xué)生在黨員服務(wù)中心的幫助下自主了解自己感興趣的內(nèi)容，避免了從老師或大量的枯燥文字里被動(dòng)的接受就業(yè)相關(guān)知識(shí)，也減輕了老師的負(fù)擔(dān)。與此同時(shí)，在整個(gè)過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)并發(fā)揮黨員服務(wù)中心的作用。黨員服務(wù)中心應(yīng)加強(qiáng)審核要發(fā)表的內(nèi)容，加強(qiáng)管理，使其不脫離社會(huì)主義核心價(jià)值觀，社會(huì)主義道德觀，中國(guó)人民共和國(guó)憲法。綜合運(yùn)用自治，法制，德治三種方式，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+楓橋經(jīng)驗(yàn)”的和諧穩(wěn)定運(yùn)行。

五、結(jié)語(yǔ)

“楓橋經(jīng)驗(yàn)”歷久彌新，歸因于其具有開放性，能夠與時(shí)俱進(jìn)，尤其是在習(xí)近平 新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想引領(lǐng)下。因此能看出“楓橋經(jīng)驗(yàn)”在今天依舊保持活力的主要原因是它能夠依據(jù)時(shí)代變化與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新發(fā)展。當(dāng)下，社會(huì)發(fā)展加快，就業(yè)形勢(shì)變化劇烈，就業(yè)心理也逐漸成為值得關(guān)注的問題，這就要求我們必須要堅(jiān)持發(fā)展和創(chuàng)新“楓橋經(jīng)驗(yàn)”，讓這一典型經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)發(fā)揮作用。高校就業(yè)情況的重要部分，學(xué)生畢業(yè)季時(shí)找工作，準(zhǔn)備面試不免會(huì)遇到一些問題，高校可以換種思路，采取新的建設(shè)方法來應(yīng)對(duì)這些問題。指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)工作需要長(zhǎng)期重視，新局勢(shì)下，高校需要重視“楓橋經(jīng)驗(yàn)”的借鑒價(jià)值，在就業(yè)指導(dǎo)工作中充分發(fā)揮“楓橋經(jīng)驗(yàn)”的作用，為學(xué)生將來的道路做好鋪墊，推動(dòng)中國(guó)高校的飛躍式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)法學(xué)會(huì)“楓橋經(jīng)驗(yàn)”理論總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)提升課題組.“楓橋經(jīng)驗(yàn)”的理論構(gòu)建.[M].北京：法律出版社，2018：1.

[2]李國(guó)政.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃.[M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2020：88.

[3]夏文杰，陳佳陽(yáng).高校學(xué)生公寓安全管理中的主要問題及其對(duì)策[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，17：2.

作者簡(jiǎn)介：范思怡，女，2000年12月，滿族，遼寧省沈陽(yáng)市，學(xué)生、大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、德語(yǔ)學(xué)院、2019級(jí)。研究方向：德語(yǔ)