探討慕課在解剖學教學中的優勢與不足

摘要：在信息技術水平不斷提升的環境下，慕課逐步進入到高校的教育改革當中，雖然給傳統的教學模式帶來了巨大沖擊，但在實踐操作上也存在相應的挑戰。基于此，本文對慕課實施的特點展開研究，并就其在解剖學教學中應用的優勢與劣勢加以分析，保證有針對性地解決其中存在的問題，促進教學質量的進一步提升。

關鍵詞：慕課;解剖學教學;優勢;不足

引言：慕課是“大規模開放在線課程”的建成，在實際實施的過程中呈現出規模化、開放化、網絡化的特征，將其應用到解剖學課程當中也為教學帶來了全新的機遇與挑戰。在這樣的模式下，如何充分發揮慕課的實施優勢來轉變傳統教學模式的弊端，并提升學生對人體解剖學課程知識的理解成為教師需要解決的問題。

一、慕課實施的特點

就慕課實際的實施情況來看，其特點主要體現在以下幾個方面：第一，開放性。慕課的開放性主要指的是學生在學習的過程中可以擺脫時間、地點以及學習基礎的限制，只需要通過移動設備就可以開展學習任務。第二，獨立性。獨立性是指學習人員可以不受身份、年齡、專業的影響，進而隨時隨地展開學習。第三，大規模。大規模是指參加學習的人數與規模是不受限制的，在開展教學的過程中不會出現因多人選課而出現空間或資源不足的情況[1]。與此同時，由于不受專業限制，只要感興趣的學生都可以參與學習，從而為其提供了更廣闊的發展平臺。第四，挑戰性。慕課在開展的過程中是由微課組成，同時還會根據教學內容設置與之相適應的趣味性問題，這樣不僅可以有效激發學習的積極性，還可以促進學習效率的進一步提升。第五，資源的共享性。慕課可以實現教學資源的共享，即便足不出戶也可以接收到知名專家學者的課程，從而營造出更加良好的學習環境和教育模式，促進學習成效的顯著提升。

二、慕課在解剖學教學過程中的優勢

（一）提升教學的趣味性

作為醫學課程中的重要基礎，解剖學具有結構復雜、術語繁多等特點，因此也成為很多學生心中比較困難的學科[2]。隨著信息技術水平的不斷提升，學生獲取信息的方式與途徑也產生了很大變化，因此在教學模式上也需要進行相應的改變。結合解剖學課程的實際情況來看，在較少的課時內需要學習較多的內容，長時間后學生難以集中注意力。對于這樣的問題，可以通過慕課的方式引導學生設置一些與臨床相貼合的小問題，從而有效提升課程整體的趣味性。以神經系統相關內容的學習為例，在正式教學之前，教師可以分別舉出神經以及精神方面的例子，幫助學生有效區分精神和神經之間的區別。在這樣的形勢下，學生的學習興趣也可以得到顯著提升，對于“脊神經數目”這樣比較細化的知識點也可以加深記憶，同時也可以進一步促進教學水平的提升。

（二）促進教學資源的共享

在慕課的應用環境下，可以將更多的互聯網資源引入到教學過程中，而學生也可以充分根據自身的實際需求選擇合適的資源進行學習，有效擺脫了時間、地點等反面因素的影響。解剖學雖然屬于醫學基礎課程，但卻具備三分之一的臨床專業術語，因此如果在基礎知識的掌握上存在欠缺那么勢必會對日后的臨床工作與臨床服務造成不利影響。在這樣的情況下，通過慕課教師可以將更多的互聯網資源傳遞給學生，同時還可以通過創建慕課網絡平臺與名師一起打造精品課程，從而有效起到幫助學生開拓眼界、提升水平的作用。

（三）增加師生之間的有效互動

作為一種全新的學習模式，慕課的應用給予了傳統教育方式極大的沖擊，同時也進一步促進課堂中心從教師向學生的轉變。通過慕課進行教學，師生實踐的互動機會顯著增加，同時也可以我學生創建更廣闊的自主學習空間。解剖學與手術學之間存在十分緊密的聯系，因此教學的時候可以通過模擬手術幫助學生掌握解剖知識點，例如闌尾切除手術以及甲狀腺切除手術等。受到慕課的影響，教師可以先將整體教學視頻分解成十分鐘的“微課”，并在學生觀看視頻的時候提出“甲狀腺解剖神經與血管之間的關系”以及“闌尾動脈的尋找方法”等問題，引導學生邊學習邊思考，最終由教師帶領進行實體標本解剖，從而得出相應的答案。通過這樣的形式，學生可以提升對解剖學的興趣，為后續的臨床工作也可以奠定基礎。由此可見，慕課的開展可以為師生提供更多的互動機會，同時教師也可以通過學生們在平臺上的提問了解學生對相關知識點的掌握情況，進而有效對后續的教學內容加以調整。

三、慕課在解剖學教學過程中的不足

（一）學生學習水平參差不齊

通過建立慕課學習平臺學生可以根據自身的實際情況把控學習進度、制訂學習計劃，進而大大提升了學習的主動性。然而實際上學生們對知識的掌握情況參差不齊，醫學知識基礎也不一致，這就導致部分積極性較低的學生很難落實有效的自我管理。特別是對于解剖課的學習來說，對基礎知識掌握情況較好的學生學習慕課、微課中的問題反而會在一定程度上浪費時間精力;而對于沒有積極完成學習任務的學生來說，慕課也不會提出任何懲罰。因此，如果進一步引導學生主動學習課程資源、加強自身知識體系的構建成為高校與教師需要思考的問題。

（二）素質能力培養存在不足

除了學習理論知識外，解剖學對于學生的素質能力也提出了較高的要求。在傳統的教學模式下，學生可以通過師生互動、校園活動等多種形式提升素質能力，而慕課所帶來的網絡學習環境則缺少這一部分體系的建設，進而沒有給學生提供足夠的素質能力培養空間。除此以外，解剖學中的很多內容比較抽象，圖片與視頻的形式容易導致學生理解出現兩極分化的情況。

結語：綜上所述，解剖學是醫學教學過程中的重要組成部分，為進一步提升學生的學習積極性、增強其對解剖知識點的掌握，教師在教學的時候可以引入慕課的教學形式。然而就當前的教學情況來看，慕課雖然可以提升教學的趣味性與互動性，但同時也存在一定不足，因此有必要對其加以改進，培養出更多的醫學人才。

參考文獻：

[1]何紅云，李佳鴻，鄧儀昊.慕課對人體解剖學教學改革的啟示[J].基礎醫學與臨床，2019（2）：289-292.

[2]吳鳳霞，孟海偉，馮蕾，等.數字解剖融合慕課的線上線下混合式教學在系統解剖學教學的實踐[J].解剖學雜志，2021（4）：356-358.

作者簡介：姓名：司利君，1980年10月，男，民族：漢，學歷：本科，職稱：初級職稱，研究方向：基礎醫學教學。