關注潛能生的發展 減少“兩極分化” 現象

王之玲

《全日制義務教育數學課程標準》明確指出：“數學教育應面向全體學生，實現人人學習有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”這不僅是新課程的核心內容和目標，也是數學核心素養的出發點和歸宿。教師只有以全體學生為中心，全面關注不同層次的學生的數學能力和核心素養培養，充分調動他們的數學學習積極性，激發他們自主思考、主動探究數學奧秘的興趣，促使他們養成良好的數學思維，特別是使潛能生體驗成功的喜悅，才能科學地減少小學數學“兩極分化”現象，實現教育面向全體學生的目標。

將教學重心放在需要的素養發展上

數學素養是學生在持續的數學學習過程中，通過自身學習和生活實踐內化而來的數學品質，課堂是學生素養發展的主陣地，教師在數學課堂教學中需關注不同層次的學生的發展，尤其是潛能生的發展，使其能通過數學課堂探索提升數學素養。

在實際操作時，教師可以從學生已有的生活經驗和學習經驗出發，剖析數學與生活之間的聯系，創設圖文并茂的問題情境，引導潛能生進行數學分析，培養其數學直覺，建立數感，形成數學意識;通過數學知識之間的聯系，遷移規律，訓練不同層次的學生尤其是潛能生的數學思維，培養其數學探究及推理能力;引導學生了解數學符號發展的歷程，培養符號意識，感受數學的學科魅力;通過探究數學名題，引導學生回味數學思想帶來的震撼。

培養數學素養，打下堅實的文化知識基礎，是學生尤其是潛能生全面發展的關鍵。教師只有引導潛能生真正喜歡上數學，內心被數學素養之美吸引，全身心投入到數學學習中，才能真正減少“兩極分化”現象。

方法指導重在全面的能力訓練

有些潛能生在數學學習上花費的時間比優等生多，但因學不得法，學習效果差。“授人以魚不如授人以漁”，教師要對潛能生進行方法指導，使其具備“會聽、會問、會思、會參與”的能力。

“會聽”訓練主要包括聽重難點、聽解題思路、聽突破方法等方面的訓練，針對潛能生接受新知識能力較差的情況，督促潛能生積極進行課前自學，以免上課時思維跟不上。“會問”指善于提出有效的問題，教師要經常引導潛能生在解決問題時思考“為什么要這么做”，保持思維的靈活性，假以時日，他們能找到問題的關鍵，一語中的。“會思”不只是會思考，更是會反思，促進潛能生發展的不可或缺環節便是教會潛能生對自己不明白的問題有所思考，反思不足。“會參與”的前提是教師舍得放手，敢于放手，在課堂上給學生思考、嘗試、質疑、驗證、表達的時間和實踐探究的空間，引導潛能生由“看客”變成參與者，增強課堂學習的積極性，提高課堂學習效率。

將適合的策略用到必要的鞏固上

在課堂學習中，知識鞏固和檢測是重要的一環。教師要實施適合不同層次的學生發展的知識鞏固和檢測策略，培養不同層次的學生的學習興趣，調動全體學生的主動性。

在鞏固課堂知識時，教師要以學生的平均水平為基礎，設計適合不同層次的學生的課堂鞏固作業，同時引導潛能生運用“先復再練”的方法進行鞏固。復習的內涵是使知識系統化，挖掘知識的深度，系統掌握本節課或本單元的知識，“先復再練”這種策略可以幫助潛能生在練習中靈活運用知識，提高做題的速度和正確率。

在進行單元測試時，對于優等生，教師可設計綜合運用類題目，使其在完成難度較大的題目后，萌生挑戰更難的題目的欲望;對于中等生，提倡設計綜合挑戰類題目，使其樹立趕超優等生的信心;針對潛能生，只要他們完成基礎練習就可以過關，如果能解決應用類題目則可以加分，使他們可以“跳一跳就摘到桃子”，保持學習動力，實現“弱者不弱”，抑制小學數學“兩極分化”現象。

評價指向最薄弱的環節

每個學生都希望成為優等生，渴望得到同學、老師和家長的認可和贊許，潛能生亦如此。但是，由于每個學生的自身條件不同，有競爭就有先后，單一的“以成績論英雄”的評價違背了教育面向全體原則，所以，教師在教學評價中要重視潛能生的過程性評價，以激勵他們積極向上，從而減少小學數學“兩極分化”現象。

一方面，基于學生是不同的發展個體，教師應針對評價內容和評價主體對潛能生實行多元化評價機制。評價的多元要體現多方位、全面性，既有指向基礎知識和基本技能的評價，又要重視潛能生在學習過程中的情感態度、思維能力和學習習慣等方面的評價，如在課堂中的發言、合作等情況，作業完成質量、書寫質量等情況的評價，幫助每一位潛能生看到自身的優點，樹立自信心，增強進取心，養成良好的數學學習習慣，提升數學素養。

另一方面，每個學生的起點不同，教師可以選取跟蹤對象建立成長檔案，全面記錄他們的成長情況，持續地進行積極引導，加快潛能生的轉化，幫助他們擺脫學習困境。

總之，要減少小學數學“兩極分化”現象，教師就得做到以生為本，全面關注學生，積極引導，持續給予激勵，使潛能生真正地投入到數學學習中，讓不同層次的學生在數學課堂中得到最大發展。