咬定作業不放松提升盡在優化中

李梅

[摘 ? 要]作業是鞏固學生所學知識和檢驗教師教學成果的重要手段，也是補充和延伸課堂教學的關鍵。通過檢查學生的作業，教師能夠及時掌握學生的學習狀況，完善與調整教學方案。自新課改正式實施以來，一些初中語文教師不太清楚如何才能設計出符合新課改要求的作業，不了解該如何改進現在的作業方式，這便造成作業不能夠切實促進學生語文能力提升的問題。文章主要探究了能夠有效提高初中語文作業有效性的策略。

[關鍵詞]初中語文;作業;策略

[中圖分類號] ? ?G633.3 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2021）01-0010-02

部分初中語文教師只注重學生作業的完成量和完成度，而不關注作業的積極效能。這導致學生厭倦寫作業。目前，素質教育強調要減輕學生的學業負擔，而初中語文教師對此承擔著重大的責任。大量的研究和實踐表明，減輕學生學業負擔的關鍵就是提升作業的有效性。因此，作為一名合格的初中語文教師，理應要采取措施優化語文作業，真正提高作業的實效性，讓作業不再是學生的負擔，讓學生樂于完成作業，從而提升學生的語文學科核心素養。

一、設計趣味性作業，激發學習興趣

事實上，要求沒有興趣的學生學習會扼制其探索真理的積極性。初中階段的大多數學生會有較強烈的叛逆心理，對感興趣的事情積極對待，對不感興趣的事情則消極對待。對此，教師在設計作業時始終要以學生為主，創新作業形式，以設計出形式多樣且有趣的作業。教師設計的作業要符合初中生的年齡特點和心理特點，以激發學生做作業的興趣。

例如，在學習部編本語文七年級上冊的第一單元后，學生會對朱自清、老舍、曹操、李白等人有一定的了解。面對這些人，學生會渴望與其展開對話。因此，教學完本單元以后，教師為學生設計如下的作業：當你在濟南的冬天碰見老舍時，你會對他說些什么？如果你現在就站在朱自清的塑像前，你有什么話想對他說？假如你現在來到了曹操的營帳前，你會對曹操說些什么？全班學生都積極地完成了上述的作業，從而使作業的作用能夠充分發揮。通過完成這種類型的作業，學生不僅更加深入地走入了文本，了解了作者的生平經歷，與作者進行了跨時空的心靈對話，而且深化了對文章內涵的理解。再例如，《皇帝的新裝》描寫的是兩個騙子欺騙愛慕虛榮的皇帝的故事，教學大綱要求學生需對文中的人物進行評價。因此，教師設計了如下作業：充當“評論家”的角色，用兩三句話評論文中的主要人物。有的學生寫道：“這樣愛慕虛榮的皇帝是昏君，會使民不聊生，他活該被騙子愚弄。”有的學生寫道：“隨從和大臣是毫無主見和阿諛奉承的，有這樣的隨從和大臣的國家早晚會滅亡，這些人不配身居高位。”有的學生寫道：“文中的小孩子是天真爛漫、無私無畏、勇敢的，十分值得敬佩。”教師將優秀的評論打印出來，讓學生輪流閱讀。通過布置這樣的具有趣味的作業，既能讓學生樂于做作業，又能順利完成教學任務。

二、設計自由選擇性作業，彰顯學生個性

每一個學生的特長和個性都是不同的，教師要因材施教，充分重視每位學生的特長和個性。教師在設計作業時要始終秉承開放性原則。教師要有意識、有目的地設計極具個性的作業，讓學生能夠根據自己的喜好和興趣選擇心儀的作業。這樣做，便能在提升學生語文能力的同時，讓學生獲取更好的情感體驗。

例如，在教學完劉成章的《安塞腰鼓》以后，教師在課堂上向學生宣布：“這次作業的類型多種多樣，大家可以根據自己的喜好自由選擇兩項完成：（1）假如你喜歡歷史，你可以通過查閱資料書或互聯網資料，探究安塞腰鼓的來歷;（2）假如你喜歡旅游，請設計到黃土高原看安塞腰鼓的路線;（3）假如你喜歡閱讀，請讀兩三篇介紹安塞腰鼓的文章;（4）假如你喜歡寫作，請寫一篇400字以上的讀后感;（5）假如你喜歡朗讀，你可以找一篇描繪安塞腰鼓的短文讀給其他同學，或是自己的父母聽;（6）假如你喜歡文學，你可以摘錄課文中的優美詞句;（7）假如你喜愛跳舞，你可以在網上觀看安塞腰鼓的表演視頻，并學習模仿;（8）假如你喜愛唱歌，你可以伴著安塞腰鼓的鼓點縱歌一曲;（9）假如你喜愛畫畫，你可以根據文章的描述，畫一幅圖。由于作業的內容和數量較多，教師通過多媒體展示給學生。為了檢驗學生作業的完成情況，教師第二天便在班上隨機抽查學生，如讓選擇第一個作業的學生簡短地闡述安塞腰鼓的由來;讓選擇第三個作業的學生闡述其閱讀了哪些文章以及閱讀后的感受;等等。教師這樣做，不僅讓學生的個性得到了展現，而且讓學生體會到了學習語文的樂趣，使他們越來越喜愛語文，進而有利于教學獲得事半功倍的效果。

三、設計實踐性作業，培養實踐能力

培養學生的實踐能力是語文教師不可推卸的責任，而要想切實培養學生的實踐能力則需要依托語文實踐。教師要將作業與學生的實際生活相結合，以使學生感受到學習語文的真正價值。教師可以采用演講、討論、撰寫課本劇、表演課本劇等作業形式，引導學生深入地學習文本內容，培養學生的實踐能力。

例如，在教學完《孔乙己》這篇文章以后，教師發現班上的許多學生對孔乙己最后的命運非常感興趣，所以就給學生布置了這樣的作業：發揮自己的想象，為文章編寫一個適當的結尾，字數不限。第二天上課的時候，教師先指名幾位學生上臺朗讀自己寫的“結尾稿”，再讓其他學生自行起來朗讀（先舉手的學生先獲得朗讀的資格）。如有位學生寫道：“夜晚，冰冷的月光照射在孔乙己回家的小路上，他獨自一人艱難地爬行著，雙手被路上的小石頭硌得通紅。最終，他停在街上的一個角落，拿出了一支毛筆和一件長衫。他將長衫穿在身上，手里握著毛筆，想要寫些什么，但是他又冷又餓，便昏昏沉沉地睡了。第二天他睜開過一次眼，但沒多久便又睡過去了。第三天，孔乙己還是躺在原處一動不動。第四天依然如此……他靜靜地離開了這個世界。”最后，教師將全班學生的“結尾稿”收上來，評選出最優秀的三篇打印出來張貼在教室的展示墻上，讓學生在下課期間進行閱讀，并且給予文章的作者物質獎勵，如小本子、筆等，以此激發他們的學習積極性。除此之外，教師還把全班學生分為若干個語文學習小組，要求學生以小組為單位完成下述作業：根據課文內容編寫課本劇，并將其表演出來。在學生編寫和排練課本劇的過程中，教師隨時咨詢學生的進度，了解學生所面臨的困難，并提出相應的意見。當每個小組完成課本劇的編寫和排練以后，教師組織學生在課堂上進行表演。每個小組按照事先抽簽決定的順序上臺表演。最后由全班學生和教師投票選出優勝小組。經過“編寫課本劇—排練—演出”這三個過程，學生會深深地愛上語文作業，他們的實踐能力也會得到一定程度的提升。

四、設計層次性作業，實現共同進步

一個班的學生在自我管理、智力水平、學習習慣和思維能力等方面存在著較大的差異，可以說每個學生的學習能力是不一樣的。教師有必要設計具有層次性的語文作業，即根據不同層次學生的能力，設計不同難度的作業，從而讓不同能力層次的學生都能夠順利完成作業。這有利于提高優生的能力，減輕學困生的學業負擔，進而實現全班學生的共同進步。

例如，教師可以根據學生平時的學習情況將全班學生分為三個能力層次。A層次：學習能力強。B層次：學習能力較強。C層次：學習能力弱。教師要為不同層次的學生設計符合其能力水平的作業。對A層次的學生，教師可以設計能夠考查其綜合能力的作業。對C層次的學生，教師可以設計能夠鞏固其基礎知識的作業。B層次學生的作業難度則介于A、C層次之間。如教學完《雨說》以后，教師給三個不同層次的學生布置了以下任務。A層次：（1）以“風”為對象，用第一人稱仿寫《雨說》;（2）詩人在詩中兩次提到了“勇敢地笑”，簡述你認為其表達了詩人怎樣的思想情感。B層次：（1）收集八句描寫雨的詩句;（2）總結這首詩的語言特點。C層次：（1）抄寫“田圃”“禁錮”“喑啞”“襁褓”等生詞三遍，掌握生詞的意思;（2）摘抄文中的優美句子;（3）收集五句描寫雨的詩句。教師鼓勵低層次的學生試著去做高層次學生的作業，并根據實際情況更換學生所在的層次。這樣一來，不同能力層次的學生的學習水平都能得到有效提升，進而實現共同進步。

總而言之，初中語文教師要咬定作業不放松，布置具有趣味性、選擇性、實踐性和層次性的作業;還要盡全力做好作業的指導和檢查工作，積極探究可以真正提升作業有效性的方式，從而讓學生懷揣喜悅之情去做作業，以促進學生能力的提升，推進學生的全面發展。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?陳望春.淺談有效課堂背景下的初中語文作業設計[J].當代教研論叢，2019（8）：44.

[2] ?王統治.初中語文作業評價的現狀與提高策略[J].學周刊，2018（8）：46-47.

[3] ?吳青.新教育理念下初中語文作業有效性的思考[J].中國教師，2014（S2）：217.

[4] ?黃楓.精心設計，合理布置：淺談初中語文作業有效設計[J].文教資料，2010（36）：73-74.

（責任編輯 ? ?農越華）