課堂創新思維和創新能力培養的實踐研究

龍昱穎(臨洮縣文峰中學，甘肅 定西 730500)

0 引言

化學是一門富有生活性和實驗性的學科。受高考壓力的影響，教師大多數受傳統應試影響，一味地關注學生的學習成績，而忽視了學生的化學思維能力的培養，使得學生知識被動的接受知識，沒有自主思考的過程，這就影響了學生的良好發展。因此要求高中化學教師要轉變傳統教育觀念，沖破應試教育教學模式的桎梏，采取創新性的教學手段，使得學生能夠養成創新性的化學思維能力，為學生今后的發展奠定知識基礎[1-2]。

1 我國化學教育教學的現狀

1.1 課堂教學的內容安排較多

現階段，在課堂教學的實踐中，存在的比較突出的問題就是安排的教學內容繁多，教學工作沒有時間完成。經過實際研究表明，產生上述現象的主要原因是，學校對于化學課程教學沒有充分的引起重視，學校的管理者認為，化學學科在高考中的占比比較低，因此忽略了化學學科的教學工作，所以對化學科目的教學時間設置的比較少，使得化學教學內容安排太過緊促，學生不能進行全面深入學習，影響了學生對化學知識的掌握。

1.2 傳統教學觀念根深蒂固

因為我國的教育事業有很長的發展時期，因此教育者們深受傳統教育思想的影響，在實際的化學課堂教學中，教師們大多沿用以往的教學模式。但是當前新教育改革不斷發展，一些學校開始轉變教學模式，對于教育教學工作的發展提供了很大的幫助，然而對于那些比較貧窮落后的地區，沒有實質性的進展，課堂依然是教師為中心，教師一味的主動教，學生一味的被動接受，這種填鴨式的教學模式，使得學生的發展受到嚴重的限制，在這種課堂上，很難激發學生的學習興趣，因此教學也就達不到實質的效果，無法讓學生深入學習，使得教育教學工作的發展受到很大的局限性。

1.3 教師與教師之間沒有有效的合作交流

在新教育改革發展的條件下，要求教師在對待與其他教師的關系要注重合作交流，通過教師與教師之間的交流學習，可以互相的改進教學工作中遇到的一些問題，相互取長補短，不斷地提高教師的教育教學水平，為學生提供更好的課堂教學。但是，在化學教學工作的實踐中，化學學科的教師與教師之間是沒有有效的合作交流的，這就使得教師的教學水平發展受到局限，無法發現教學工作中的問題，沒有辦法進行改進，最終影響了學生的化學課堂教學工作進展。

1.4 化學理論教學與實際操作之間沒有結合

通過實際的研究發現，在目前的教學工作中，受到傳統的教學思想的影響，化學教師在實際教學中，只是單一的講授化學理論知識，沒有給學生提供足夠的機會讓學生進行實際操作，使得化學的理論知識與實踐產生脫節，給學生的學習造成很大的局限性，使得學生不能全面的掌握化學知識，缺乏一定的理解，因此使得學生的創新實踐能力受到局限。

2 培養學生的創新思維與創新能力的有效措施

2.1 培養學生的自主學習能力

在課堂上讓學生進行自主學習，是順應新教育改革發展的需要。自主學習是要求學生在觀察、思考、記憶的前提下，進行獨立自覺的一種學習方式。自主學習能夠幫助學生主動學習知識，獨立進行思考。學習通過自主學習，使得學生的課堂主體地位得到有效的發揮，為學生的發展提供保障。在課堂中培養學生的自主學習主要有以下兩個方面[3]：

2.1.1 給學生學生創造獨立思考的機會和空間

化學是一門具有社會性的學科。新課程改革條件下，化學教材也在不斷進行創新，為了順應新教育發展的需要，化學教材中出現了一些學生自主探究學習的內容，讓學生能夠有獨立思考的空間。學生進行自主學習，能夠啟發自己的化學創新思維，教師需要給學生提供積極的指導，讓學生能夠自主的把化學知識與日常生活結合起來，拓展學生的思維，開拓學生的視野，從而幫助學生不斷提升分析思考問題的能力。

2.1.2 更新教學方法，增加學生創新能力的練習

在以往的應試教育中，學生處于被動接受知識的地位，學生變成了機械的學習機器，然而教師一味的生搬硬套的給學生講解知識，使得學生的思維發展受到局限，學生的學習積極性和參與課堂的主動性喪失。新教育改革要求教師要立足于學生的主體地位，把課堂還給學生，教師只是指導，鼓勵的作用，要幫助學生積極思考，啟發思維，打開思想的大門，擺脫傳統教育思想的局限，大膽發揮想象，激發學生探求新知識的好奇心，鼓勵學生能夠自覺的進行思考，大膽提出自己的疑惑之處，讓學生學會學習。

2.2 創設科學教學情境，讓學生體驗知識的形成過程

在化學的新課程改革目標中明確規定，在實際的化學課堂中，教師要幫助學生體驗化學物質的變化和形成過程，深層次探究化學知識，掌握基本的研究方法，不斷的提高學生的化學思維能力。因此，要求教師在教學實踐中，要根據教學內容的實際，結合學生的實際學習情況，為學生創設教學情景，讓學生融入到化學知識之中。教師要在講授現有化學知識的基礎上為學生做進一步的拓展，為學生提供一個快樂化學課堂，讓學生能夠獨立自主的進行探究學習。例如：教師可以選擇學生感興趣的自熱小火鍋進行自熱包的發熱原理實驗。由于大多數學生比較喜歡吃自熱小火鍋，教師可以在課堂上進行自熱火鍋實驗，首先將火鍋的食材放到最上層的盒子里，加入冷水，其次在下層的盒子里放入加熱包加冷水，把上層盒子放上去蓋上蓋子，這時發熱包就能反應發熱，過二十分鐘加熱完成后，用溫度計測量發熱包的溫度，高達1500C以上。然后給學生提出問題為什么發熱包能夠發熱，暖寶寶是否也采用了相同的發熱原理。讓學生進行小組探究學習，在教師的積極引導下，學生最終得發熱包是應用原電池的反應原理，發熱包的主要成分是生石灰和鋁粉，這時教師可以在確保安全的前提下，帶領學生動手制作發熱包，可以去少量的原材料在試管中進行實驗，要采取合適的比例，測量溫度情況，一定要確保安全，控制化學物質的使用劑量。通過學生小組探究和動手實驗操作，給學生提供了發散思維的空間，讓學生能夠鍛煉獨立思考的能力。

2.3 激發學生的問題意識

在以往的課堂教學中，主要是教師進行提問，學生進行回答。在新教育模式下，教師應該積極鼓勵學生獨立探尋，用發現的眼光去探索問題。教師需要合理設計教學，采取有效措施，讓學生能積極探尋問題。在實際教學中需要教師為學生合理設置問題障礙，讓學生自主的發現問題，獨立思考找尋解決問題的答案，讓學生在自己多學的知識基礎上，結合實際生活，積極的去探尋方法。例如：教師可以與其他教師合作，組織學生進行社會實踐活動，給學生分成幾個學習小組，以小組為單位進行社會實踐，讓學生可以去農村、工廠和商超等地進行實際的調查，找尋生活中的化學現象，發現化學問題，然后動手進行化學實驗操作尋找問題的答案。通過這樣的過程幫助學生積極的去探索問題，根據自己掌握的化學知識獨立思考問題的解決辦法，從而培養和鍛煉學生的創新性思維和能力，使得學生的學習化學的能力得到提升，與此同時，教師還需要給予學生積極的引導，增強學生學習的自信心和成就感，為學生今后的長遠發展提供力量支持。

2.4 訓練學生啟發化學思維

在課堂實踐中，主要是對化學理論知識的學習和認識的過程。化學的知識理論具有一定的抽象性，因此，在課堂教學中，不能一味生硬的傳授理論知識，需要把知識的形成過程傳授給學生，這樣才能幫助學生更加清晰明確的理解化學理論。讓學生在學習化學理論的基礎上，進行科學的實驗操作，加上自己的獨立探索，啟發思維，親身體驗化學知識的魅力。例如：在對硫和氮的氧化物這一知識點進行教學過程中，教師可以讓學生動手實驗研究二氧化硫的性質，讓學生作硫在空氣中燃燒的化學實驗，通過學生自主的操作看到硫在空氣中燃燒產生的淡藍色火焰，進行獨立的思考得出二氧化硫是一種無色的具有刺激性氣味的氣體，密度大于空氣，比較容易液化，比較容易溶于水。通過學生的自己動手操作，使得學生的思維呈放射狀發展，讓學生從一般現象中發現規律，總結規律[4]。

3 結語

綜上所述，在化學課堂教學中，教師積極的引導學生自主探究學習，通過實驗操作幫助學生理解復雜的化學原理，讓學生能夠深刻的體會到學習化學的樂趣，增強學生進一步學習化學的好奇心，使得學生的化學思維能力能夠得到有效的培養和鍛煉，為學生的進一步發展奠定基礎。