新課程標準下高中化學創新性實驗課題的研究

林安平(甘肅省臨洮縣第四中學，甘肅 定西 730500)

0 引言

目前，我國在對教育的關注度上做出了明顯的轉變，但是大部分的高校只在教學效率上有所改觀，在教學的質量問題上還存在一定的缺失，對于化學實驗教學的認知彈性理論還沒有切實的與日常教學進行有機的結合。基于此，文章講重點對高中化學實驗的創新性教學作出深入的分析和探究，旨在更新和轉變當前的傳統教育模式，更好的發現當前高校在化學教學過程中的不足，更好地發現問題和解決問題。

1 高中化學創新性實驗課題研究的背景

現階段，在新課標的背景下，我國對教育的重視程度不斷加大，無論是哪個學習階段均有所體現，在此基礎上，學生在學習上的壓力故而也會大幅度的提高，學生面臨的不僅是學習上的壓力，還需要面對升學壓力，競爭力不斷加大，特別是高中階段的學習，直接關系到自身在日后的發展。因此，針對高中的化學教學就要從改變教學方式的角度，力求利用課堂的時間就能夠讓學生更加全面的學習到知識，進一步優化教學效率和教學質量[1-3]。與此同時，從轉變傳統教學思維和理念的角度下，通過創新化學實驗的方式，可以在很大程度上降低學生學習的難度，讓學生通過自我操作發現自身的不足，在學習上獲得更大的主動性，從而便于理清學習思路，明確框架結構，對學生的化學學習是十分重要的。

2 當前高中化學教學難點與問題分析

高中化學本身具有復雜性強、綜合性強，對學生邏輯思維、數學思維與多角度考慮問題能力要求高的特點，因此，學生在學習的過程中會面臨很多問題，難度系數相對較大，在長期的學習過程中難免會造成很大的心理壓力。

首先，教師在展開化學教學的時候，沿用常規教學方式，注重知識的傳達而非能力的培養，相對單一的教學角度也沒能起到啟發學生發散思維的作用，在教學過程中也缺乏關鍵性的指導，沒有每樣學生自主實驗、自我思考、自我發現問題和解決問題問題的能力，使得學生在思考化學問題的時候沒能自覺的擁多角度去思考問題與解決問題，影響學生成績的有效提高。在實際教學的過程中，很大一部分學生都對化學的學習產生厭惡心里，主要是由于自身基礎不一的原因而引發了內心的自我審視，導致對化學的學習興致不高。

再者，高中化學教學情境性差也是普遍問題，學生生硬的對化學知識進行死記硬背，沒能從知識的本質了解上去掌握知識，并將所學到的知識進行親自的動手實驗，這是當前高校存在的一個最重要的問題，導致學生無法真真的明白化學的魅力，以及學習化學對日常的生活意義。與此同時，教師也沒有完全的展現出學生為主的教學理念，實驗流程相對固定、存在死板和單一的問題，學生按照老師的思維模式按部就班，取得的實際效果不夠理想。

此外，師生之間的互動性差問題也普遍存在，教師缺少對學生認知方式上的調整，沒有制定符合學生學習特點的教學方案，實驗方案也缺乏一定的針對性，與課堂教學以及日常生活的關聯性不大，導致學生在對所學的化學知識點上不能進行有效的比較、分析、總結和運用，除此之外，在實驗評價和實驗優化的實施上也做了減法，沒有落實到位。

總而言之，當前化學教學的過程中，理論與實驗相結合的教學模式還沒有進行靈活的、科學的、有機的融合，還存在很多問題需要改進。

3 高中化學創新性實驗教學的策略和方法

3.1 多角度幫助學生理解化學概念

很多學生對于化學知識點的概念理解過于單一，這和教師對概念講解的不夠重視以及概念講解角度的單一有很大關系，概念理解的單一化限制了學生思維高度與廣度，鑒于此，教師需要以認知彈性理論為指導基礎，從多角度對化學概念進行表述。在對一某一知識點展開知識教學時，教師還可以幫助學生將其與之前學過的知識建立聯系，從而在幫助學生對概念進行理解的同時順便帶領學生復習，促進學生對所有化學知識的融會貫通[4-5]。比如教師在對學生就化學變化的相關內容展開教學時，為了讓學生對化學變化展開深入了解，幫助學生打下良好的發散思維基礎，教師從多角度出發幫助學生對化學變化進行理解。首先為進一步讓學生掌握化學變化的本質，教師為學生提供幾個例子讓學生對例子進行分析，包括冰雪融化、生石灰到熟石灰的轉變、新能源汽車中氫氣的燃燒等，讓學生對變化類型進行分類，從整體上培養學生對化學變化的感知能力。再者，教師可以從化學現象著手對化學變化類型進行分析，此外，教師可以借助不同化學物質的化學元素組成，從微觀角度以及化學方程組合角度上對化學變化進行深入講解。除了從現象、反應類型以及微觀角度出發幫助學生理解化學概念，質量、能量變化也是常見角度，教師在教學過程中應結合實際情況靈活用不同角度展開教學講解。化學反應貫徹高中化學教學的始終，很多學生對化學反應的敏感度不夠，導致學生的實際知識應用能力受限，同時也影響了對化學變化相關知識的理解，教師在對化學反應相關內容進行教學的時候，就可以從多角度出發幫助學生去理解，化學反應用途、化學反應分類、化學反應的產物、化學反應實驗以及工業生產都可能幫助學生很好的對各種化學反應進行認知。

3.2 運用多案例培養學生發現知識與具體情境之間對應關系的能力

學不好化學的學生普遍缺乏高級學習的能力，高級學習能力集中體現在將所學知識與具體情境之間進行對應的能力，為此教師需要借助一定教學手段來培養學生的這種能力。根據彈性認知理論，從不同角度、不同時間、不同背景開展教學活動，能夠有效引導學生高級學習能力的提升，為此教師可以借助多角度案例來展開教學。比如教師在對氯及其化合物展開教學時，首先教師要從氯元素的原子機構、氯氣的物理性質與化學性質著手為學生打下一個良好的基礎，在對氯元素的化學性質進行講解時，教師要注意對化學實驗加以運用，比如借助相關實驗室裝置帶領學生制作氯氣。為讓學生掌握對氯的強氧化性、殺菌性以及弱酸性，教師可以舉漂白粉的例子，將學生將理論概念與實際生活中的情境進行配對。再比如教師在對物質的量的相關內容展開教學的時候，針對該章節中摩爾質量、物質的量的濃度等知識，教師可以引導學生回顧在初中階段學過的高錳酸鉀受熱反應、木炭燃燒生成二氧化碳等案例，借助案例回顧將學生更好的引入課堂，幫助學生將知識之間建立聯系，培養學生的發散思維。

3.3 聯合生活實際創設教學情境

教學課堂上一般為了讓學生更好的對普遍知識進行掌握，無論是教材還是教師都有讓所有內容典型化的趨勢，教材上呈現出來的案例大多具有典型性，而教師在教學的過程中，也更愿意幫助學生對內容進行總結，總結出一般性的規律讓學生進行套用，這種教學方式雖然在一定程度上幫助學生掌握了普遍性規律，但是現實生活與未來工作要求學生對典型與非典型內容展開全面性掌握，為此教師在教學過程中需要借助非理想化的、真實的環境與情景來幫助學生對知識進行全面了解[6-8]。比如教師在對鐵及其化合物展開教學時，可以將生活中常見的暖寶寶發熱現象引入到課堂教學中，創設一個教學情境讓學生去分析與思考，并在進行一般知識講解后讓學生舉出其他的例子來來對不夠全面的一般性規律進行反駁，通過這種方式培養學生的知識遷移能力[9-11]。

4 結語

綜上所述，化學的學習對高中階段來說是至關重要的一門學科，化學的學習也需要有層次性和規劃性，教室要做到因材施教、與時俱進，注重創新和轉變。就目前的情況來看，在教學過程中還未完全的實現理論教學和實驗教學深度結合，在化學教學的過程中還有很多細節有待落實和提高，上升空間較大，必須予以充分的重視，進一步提高教學的質量和效率。